龚敏
（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）
摘要：体验式语言学习强调学习者在参与和实践过程中提高语言能力。课堂任务的设计是体现体验式学习的主要方式。本文以《体验商务英语综合教程》为例，分析了其任务设计的阶梯性与实用性。以主题为中心的材料选择、真实的语言材料与有意义的语言知识有助于实现认知能力与语言能力的提高。
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关键词 ：大学英语；体验式学习；任务阶梯性；任务实用性
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0046—03
本文得到广西师范大学教改项目的支持。
收稿日期：2013—12—28
作者简介：龚敏（1977— ），女，湖南安化人。广西师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
一、 引言
随着“外语是一种技能，一种载体”，以及“以人为本”，提高学生“综合素质”与“实践能力”的思想逐渐深入人心，新世纪迎来了新教材的开发与新的教学理论的研究与实践热潮。体验式外语教学是我国最近10年里规模最大的外语教学研究项目之一。高等教育出版社在2005年出版的《体验大学英语》、《体验商务英语》等教材应运而生。《体验商务英语》系列教材是高教社在具有广泛国际影响的Market Leader和Powerhouse系列教材的基础上改编而成的。由《综合教程》、《同步练习》、《听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和录像资料组成。
该系列教材的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。从某种意义上说，教材活动的设计将影响课堂活动模式，从而进一步影响学生的学习模式与学习效果。
二、体验式语言学习的理论依据
体验式教学理念有其哲学基础，即认知语言学的体验哲学观。体验是由感官感知的，时空上有概念的跨域性，人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认知所体验的对象。［1］体验是人类主体对社会和认知对象（客体）的“亲力亲为”的过程。［2］体验学习强调学习与体验的整体性，重视个人本身的成长。
建构主义的发展奠定了体验式教学的心理学基础。维果茨基把学习者自己的日常生活与交往经验称为“自下而上的知识”，而在学校里学到的，由概括向具体领域发展的知识称为“自上而下的知识”。他提出“最近发展区理论”，提出教师需要根据学生的水平，搭建合适的学习支架，从而提高学生的能力。肯定了教学对提高学生认识能力的必要性。体验学习就是让学生在认知外部世界的同时，发展外语能力与认知能力。［3］
在语言学研究领域，海姆斯对乔姆斯基的“语言能力”加以发展，提出“交际能力”的概念。他认为语言能力是使用语言的能力，包括了语言本身的抽象的知识体系。将对语言的关注转向语言使用的语境，以及交际时涉及的语用能力。同时期，韩礼德等系统功能语言学家的影响也逐渐加强。系统功能语言学认为，语言是表达意义的体系。语言有三大功能：认知功能、建立和维持人际关系的功能以及连贯的功能。
在教学领域，20世纪上半叶，以Dewey为代表的学者提出“做中学”的体验学习思想，认为学习的发生是基于人们的直接经验以及人们的行为和反思。语言与我们的概念世界、人类经验密切相关。Kolb的“体验教学论”从体验学习的过程以及个人风格对学习的影响对Dewey的经验主义做了进一步的发展。［4］在二语习得领域，交互学习为体验式教学提供了教学理念的支持。它强调，在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力，也必须重视培养学生的交互能力。交互式学习强调学生与合理高于自己语言与认知水平的人或物进行交互。学生在互动中对语言的理解就是产生新知识的一种过程。任务型语言教学被推崇为培养学生语言综合应用能力的最有效途径之一，［5］是一种具体的教学方法。体验理论强调“参与”、“愉悦”和“共鸣”，其实质是要解决“情感和态度”的问题。［6］
三、《体验商务英语综合教程》的任务设计
（一）“技能”与“内容”并重的任务目的
《体验商务英语综合教程》在2011年推出了第二版，总共五册，每册包括12到14个单元，每个单元围绕一个与商务有关的主题展开，每个单元包括预备活动、词汇、讨论、阅读、听力、语言点复习、技能与案例分析等八个部分。在每册的中间与结尾各另加了一个复习的单元。
本教程可用作国际经贸等涉外专业的商务英语教材，也可作为英语专业商务英语教材。教材的主要目的是提高商务语境下学习者使用英语进行交流的能力，以及拓展商务类知识。教材教学目的的设置体现了在培养学习者综合语言能力中，“技能”与“内容”的并重。在教材中，教学活动任务是基于教学目的预设的结果作倒推设计的。
（二）任务的阶梯性
本教程每个单元有固定八个步骤，各个步骤的顺序在教程中都不变。
教程每个单元都有八个步骤的活动，前面五个步骤都是以接受型任务为主，分别以听、读与语言练习的形式输入语言信息；后面三个步骤以说与写的形式进行产出型任务的练习。每个步骤的任务在一定程度上依赖于学习者已有的生活体验与知识。前期的语言练习与讨论为后期的主题讨论与案例分析提供了语言与相关主题知识的帮助。同时，预备活动、阅读与讨论部分的活动设计又提供给学习者独立思考的机会，帮助其完成新旧知识的调整与适应。整个任务过程链搭建了学习扶持平台，在学习过程中针对学习者的情况，提供必要的辅助。同时，又在恰当的时候使学习者独立完成任务。［7］Kolb的体验式学习周期解释了这种学习的可体验性。各个任务的设置各有侧重，同时，在学习过程中起到多重的作用。
教程的整体设计也遵循了循序渐进的原则。教程从第一册的关于介绍、工作与休闲、旅行、餐饮娱乐、销售、人事、市场、公司、网络、文化与求职等主题，到第五册的关于全球化、公司培训、合作伙伴、能源、就业趋势、商业道德、银行与金融、公司顾问、策略、电子商务、新型行业、项目管理等主题，内容由浅入深，充分考虑了任务的阶梯性原则。
（三）任务的实用性
1.真实的语言环境
教程致力于创造真实的语言环境。首先，教程的阅读部分使用的全部是真实的语料。其中大部分（58%）文章取自英国《金融时报》，其他材料来源包括《卫报》（11%）、CNN（美国有线电视新闻网）、《财富》、《泰晤士报》以及一些专业协会或公司网站。材料基本上都是英美主流的高级的报刊杂志，反映了商界的观点。其次，在讨论以及拓展环节，教程选择的是真实的商务活动的材料。另外，在商务技能训练部分，其对应的商务场景也出现在真实的商务生活中。
真实的语言环境对语言学习有促进作用。第一，真实的英语语料具有时代性。语料贴近商务社会，有利于培养学生关注与理解现实生活中的社会与经济活动。第二，真实的英语语料提供了真实的语言输入。教程以培养学生在目标情境下的行为能力作为教学内容和目的。真实语言场景的选择，会使学生熟悉有关参加会议、打电话、社交、谈判等真实商务活动所需要的词汇和语言，并能够在不同程度上向学生展示真实语言环境里的种种信息，丰富他们的语言输入。第三，真实的语言环境可以促进新旧知识的融合，从而促进学生学习的兴趣。Widdowson认为，“把一则关于污染的广播新闻引入课堂，以激起学习者来谈论他们所居住的城市污染问题”就是针对真实的语料进行教学的一个例证。真实语料的选择与学习者的生活相关，可以激发他们积极调整目前已有的知识来理解与学习新的内容。
2.有“意义”的语言知识
教程五册教材的每个单元都是围绕主题展开语言技能的训练。主题语言教学是内容教学法的三种模式之一，［8］体现了教程设计对“内容”的重视。笔者对商务英语专业三年级两个班的学生进行调查，其中，90%的学生表示，更喜欢使用商务类主题题材作为语言学习的材料。其中，学习者进行商务英语学习时，希望通过教材学习到商务知识（60%），加深对现实社会的理解（50%），得到语言点讲解（25%）。由此可以发现，基于商务类主题的教材可以更好地满足学习者的需求。
教程中的词汇与语法知识分配有专门的环节。教程选取与单元主题相关的重要词汇，词汇呈现的主要方式包括：通过解释重要概念学习词汇、在篇章中练习词汇的使用、句子中词汇的恰当的形式的使用练习等。其中，句子和篇章都与主题相关，保证了语言练习的一致性。语法点的呈现也是通过某个语法点完成特定的语言功能。在特定语境中学习语言知识能促进学习者恰当使用语言的能力。
四、结语
体验学习是一个过程，而不是结果。教学任务的合理设计可以帮助学习者在体验中学习，在学习中体验。《体验商务英语综合教程》中任务的每个步骤都以学习者为中心，通过真实的材料帮助学生体验外部宏观的真实的商务世界与微观的公司管理，帮助学习者在体验中学习。真实的商务场景与体验式的任务设计（讨论、角色扮演、案例分析）和有“意义”的语言输入又提供给学习者在学习中体验的机会。体验式教学可以有效缩小书本与社会、教学目标与社会需求之间的差距。
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参考文献］
［1］曾利沙.体验—建构融通式笔译教学法理念与方法论——兼论语境参数与体验—建构的互动性［J］.广东外语外贸大学学报，2011（4）.
［2］（美）杜威著.姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育［M］.北京：北京教育出版社，1991.
［3］王立非，袁凤识，朱美慧.体验英语学习的二语习得理论基础［J］.中国外语，2009（9）.
［4］（美）库伯著.王灿明等译.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［5］Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［6］刘援.体验式外语教学理论再探［J］.中国外语，2011（11）.
［7］David Nunan.Task-Based Language Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.
［8］Donna Brinton,Marguerite Ann Snow and Marjorie Bingham Wesche.Content-based Second Language Instruction［M］.New York：Newbury House，1989.
