耿进钊
（天津现代职业技术学院，天津300350）
摘要：英语超音段音位教学是英语语音教学中的一个重要环节，然而，长期以来，在高职英语教学中却常常被忽视。本文在分析学生超音段音位学习方面问题的基础上，结合教学实际，展开反思，以便能够让学生掌握英语超音段音位，并在英语交际中正确地运用。
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关键词 ：高职学生；超音段音位；英语教学；教学启示
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0093—03
收稿日期：2013—10—19
作者简介：耿进钊（1983— ），男，河北赵县人。天津现代职业技术学院，助教，研究方向：英语教学，英语翻译。
长期以来，我国的语音教学主要是音段音位的讲解，而对超音段音位相对忽视。在实际的语言交流中，人们对超音段音位的依赖程度远远大于对音段音位的依赖程度。成功的交流离不开重音、节奏、语调等超音段音位的作用，它们之间的相互作用会使英语语音具有特定的语义功能。因此，英语超音段音位的学习与运用正是培养学生语言实际运用能力和交际能力的关键所在。
笔者在多年的高等职业教育艺术类专业英语教学实践中发现，学生在英语语音上存在一定问题，尤其是在超音段音位方面问题严重，这一现状与高等职业教育“培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才”的人才培养目标极不相符。为此，笔者对某高职2009级、2010级和2012级艺术类影视动画专业学生超音段音位学习情况进行了调查研究，分析归纳了学生在英语超音段音位学习上存在的问题，对如何提高学生超音段音位水平展开教学反思，希望对今后高职英语语音教学有所启示。
一、英语超音段音位概述
桂灿昆先生提出：“若以英语作为外国语来教，关键问题不在元音、辅音，而在对超音段音位的掌握，也就是对英语的重音（stress），音渡（juncture），和语调（intonation）的掌握。”［1］
（一）重音（stress）
重音有两种，一种是词重音，另一种是句重音。“不论在词中或语句中，重读音节一般总是用力较大，时间较长，比较清晰，声调较高，而轻读音节一般是用力较小，时间较短，比较模糊，声调较低”。［2］
一个英语语句中，两个重读音节之间所占用的说话时间大致是相等的，不管中间有多少个非重读音节。
（二）音渡（juncture）
“音渡是美国结构学派的语言学家在分析音位系统时所用的术语，指的是在谈话中语音衔接的方式和界限。由于衔接的方式和衔接点的不同，在一些情况下可以使语义不同，可以起到区别语义的音位作用，所以也把它看作一种超段音位，叫做音渡音位（Juncture Phoneme）”。［3］
（三）语调（intonation）
英语的语调包括升调、降调、升降调、降升调与和平调五个基本调式。
英国语音学家罗杰·金登曾说过：“语音是语言的外壳/载体，而语调则是语言的灵魂。”［4］由此可以看出语调在语言中的重要性，语调教学在英语教学中的重要性。
二、高职艺术类学生英语超音段音位方面存在的问题及成因
（一）大学之前的英语语音教学并没有重视对超音段音位的学习和训练
在大学之前的英语学习中，语音教学不像词汇、语法、阅读、写作等教学内容那样得到重视。而且在语音教学过程中主要是对音段音位知识的学习和训练，内容主要包括音素的发音，含读音相近词素单词的辨读（如：proof/prove，shoes/choose），归纳音素的拼写规则，而不重视对重音、节奏、语调等超音段音位知识的学习。
不重视的原因很大程度上是由现行的英语考试体系造成的。中考、高考等重要的英语考试主要是笔试，不重视英语口头表达能力的测验，这就造成在英语教学中，教师只注重传授在考试中占分值较高的知识，对于比较复杂、不易见成效，而且考试中不直接考查的超音段音位知识只是泛泛地讲解，简单带过。
（二）重音错误，不懂音渡的技巧，没有英语的节奏感
在教学实践中笔者发现，高职艺术类学生在朗读英语语句或口语表达时，不会“把一句话中的词平滑而无间断地连起来念”，［3］每个词用力大小差不多，清晰程度差不多，词与词之间不连贯，没有英语的节奏感，很难听懂其要表达的含义。
在重音问题上，笔者通过调查发现相当一部分学生在朗读英语语句和口语表达时把每个单词都讲得一样重，不清楚在正常语流中哪些词应该重读，哪些词应该弱读。例如：
And一词有强读式和弱读式，一般情况下在语句中读其弱读式，只有在位于句首时通常读其强读式。然而，在教学中发现，无论and在什么位置，多数学生都统统读其强读式，极少学生能够恰当地使用它的弱读式。
有的学生知道在英语语句中“实词通常重读，虚词通常不重读”［5］的一般规则，因此，把几乎所有实词都重读，而不知道重音还有表义的功能，根据表义的需要，重音几乎可以落在任何一个单词上。
在教学过程中，笔者还发现多数学生不了解英汉两种语言计时方式不同的特点，不知道英语是重音计时语言，汉语是音节计时语言。在英语当中，一个语句读完所需的时间不取决于它有多少个单词或多少个音节，而是取决于它有多少个句重音。英语语句中各个句重音之间的时间间隔大体相同，这与汉语很不相同。一个汉语语句读完所需的时间，主要看这个语句中包含多少音节，音节多的语句用时就长，音节少的用时就短。例如：
例（1）Tom is here now.
例（2）The engineer is in China this evening.
例（3）我家门前有两棵树。
例（4）我爱我的家乡。
先看例（1）和例（2）两个英语语句，它们的音节数分别是4和11；而重读音节数都是3，因此，在读这两句时所需时间基本相同。再看例（3）和例（4）两个汉语语句，它们的音节数分别是8和6，因此，读例（3）所需时间比读例（4）长一些。
对于连读、同化、省音等音渡技巧不了解，没有接受过这方面的技巧训练。例如：
读come in时，不会连读，对“当一个词以辅音结尾，后面一个词以元音开头时，将前一个单词结尾的辅音与下一个单词开头的元音连在一起读”［6］的规律不了解。
读quite good时，不会同化，不知道受quite里最后的清辅音影响，将good里开头的浊辅音读成相应的清辅音。
读last night和good morning时，不会省音，不了解在t和d后面跟有辅音的情况下，通常t和d的发音会省略。
（三）语调使用错误
通过对三届学生的仔细观察，发现他们在语调上常犯的错误可以归纳为：语调平平，没有起伏；使用的语调模式比较单一，一般多用降调；在长句中不知道该如何处理语调，不知道什么时候该升、什么时候该降，不能恰当地表达自己的感情。
这些错误主要是由于汉语是声调语言，而英语是语调语言造成的。
汉语是声调语言，每个音节有声母、韵母和声调三部分构成，它们都有区别词义的作用。例如：
“力气”和“利器”，“美丽”和“魅力”，它们的声母和韵母都相同，只有声调不同，靠声调来区分词义。
英语是语调语言，英语的语调有很强的表义功能。同一句话语调不同表达的意思就不同。例如：
Jim has a new girlfriend.
Who？（如果用升调就表示：谁有新女朋友？）
Jim has a new girlfriend.
Who？（如果用降调就表示：新女朋友是谁？）
由此可以看出，语调不同，句子的含义也就不同。汉字都有固定的声调，虽然在汉语语句中也有表达说话者态度和感情的语调，但基本上只是在句末字调的基础上稍加改变，不会完全改变原来的字调，汉语语句的调子升降起伏的幅度并不大。因此，学生在英语朗读和口语表达中，受到母语的迁移，往往语调平平，该升的地方升不上去，该降的地方压不下来，不能很好地表达自己的思想感情。
语调的错误还与平时不注重语调的训练有关。由于语言环境的限制，通常学生在口语表达时，把注意力主要放在语法和词汇的选择上，而忽略语调的作用，而且大多数教师在课堂上对于学生的口语表达也只是关注表达的内容是否全面、语法是否正确，对于语调上存在的问题却很少去纠正。
语调的学习不是单一的，与重音、节奏、音渡等的学习密不可分。学生在这些方面学习不好，也会影响语调的使用。
三、对提高高职艺术类学生英语超音段音位水平的教学启示
（一）提高对超音段音位的认识程度
教师在课堂上要给予学生足够量的语音训练，训练不能停留在音素、单词发音等音段层面，而是要重视重音、节奏、语调等超音段音位特征，注重语流层次的训练。教师和学生应充分认识到超音段音位的重要性和语流层次训练的必要性，并将其贯穿于整个高职英语教学过程中。
（二）全面系统地讲解超音段音位的知识和相应技巧
对于高职艺术类学生，应该在他们大一第一学期英语教学中系统地讲解超音段音位的知识与相关的方法和技巧，可以先简单介绍超音段音位的一些基本理论知识，然后向学生讲解重音、节奏、连读、弱读、同化、爆破、语调等知识和技巧，使学生对超音段音位有一个整体、系统的认识。
（三）总结归纳常见超音段音位的错误现象
高职艺术类学生不再处于学习语音的最佳时期，因此，语言的模仿能力相对变弱，但他们的认知分析能力较强。在教学过程中可以通过深入分析英汉两种语言在节奏、语调等方面的相同点和不同点，指出在超音段音位上常见的错误现象，教师可以在课堂上对这些错误加以模仿，这样，一来可以活跃课堂气氛，让学生加深印象，二来可以提醒学生，避免类似错误发生。
（四）个别辅导，对症下药
每个学生的实际情况不同，自身存在的问题也不同，在讲解完以上内容时，选取一篇有代表性的文字材料，其中要包括连读、弱读、同化、爆破、语调等语言现象，让每一名学生以电脑录音的方式，提交给教师，教师对每名学生的录音材料进行仔细分析，记录下存在的问题，然后个别辅导，进行纠错，让每名学生意识到自己存在的错误。笔者通过实践发现这种方式效果甚佳。
（五）持续的训练贯穿于整个教学过程之中
任何一项技能的掌握都需要一个持续的过程，对于超音段音位学习来说，这个持续的过程就显得更为重要。因为掌握超音段音位的技能不仅是要建立新的正确的习惯，还要破除旧的错误的习惯，并排除母语的干扰。这就要求在大一的英语教学过程中，加大听说训练力度，例如：课文朗读、对话练习、角色扮演、小组讨论、听写训练等，对学生取得的进步多加表扬，激励学生不断去练习，对学生学习上存在的问题及时提出，并给出改正的方法。
（六）鼓励学生课下多练习、多实践
提高英语超音段音位水平重在实践，仅仅了解超音段音位的一些基本理论知识和课上训练是远远不够的，只有课下进行大量的练习，才能有所提高。要让学生养成每天练习的习惯，平时可以利用零碎的时间，例如回宿舍的路上，上厕所等，只要口耳闲着就可以练。坚持不懈地练习是养成新习惯的有力手段。教师可以根据学生的情况选择一些难易适中的练习材料，“要选择那些实用、常用和较地道的英语材料，可先从生活用语入手，然后再训练如演讲和求职等专用英语”，［7］使学生能够按照由易到难、循序渐进的方式，逐步提高自己的英语超音段音位水平。
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参考文献］
［1］桂灿昆．谈语音学在英语教学中的应用（二）［J］．现代外语，1981（1）.
［2］桂灿昆．谈语音学在英语教学中的应用（四）［J］．现代外语，1983a（1）.
［3］桂灿昆．谈语音学在英语教学中的应用（五）［J］．现代外语，1983b（2）.
［4］Kingdon.R.The Groundwork of English Intonation［M］.London：Longmans，1958.
［5］王桂珍．英语语音教程（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2005.
［6］王桂珍．英语语音教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．
［7］窦晶．突出口语训练，提高学生的语用能力［J］．教育探索，2011（3）.
