许楚娟
（韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州521011）
摘要：本文对大专院校学生英语词块能力进行了一项实证研究，旨在通过一定规模的调查来探索词块能力与语言综合能力之间的关系，以及词块能力与听、读、写、译各项语言技能的关系，同时阐述了大专院校英语专业学生词块能力的现状。
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关键词 ：大专院校学生；词块能力；语言综合能力；英语教学
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0063—03
本文为广东省教育科学研究“十一五”规划2010年度研究项目课题“广东省大专院校学生英语词块能力探索”的最终研究成果之一，课题批准号：2010tjk284。
收稿日期：2014—04—29
作者简介：许楚娟（1980— ），女，广东潮州人。韩山师范学院潮州师范分院，讲师，硕士，研究方向：二语词块习得。
近年来，词块习得开始成为语言学家研究的一个热点。词块作为整体单位储存于心理词库，可以减少大脑处理信息时的负担，有利于学习者在运用语言进行交际时对这些词块进行提取和组合，从而使交际变得更有效率。目前，国内对于词块习得的研究不少，但以大专院校为背景对学生英语词块能力进行探索的文章并不多。本调查将开拓大专院校在英语词汇教学中的新领域，为学生二语词汇习得提供新思路。
一、文献综述
国内关于词块习得的研究在日益增加，例如，英语专业学生目标词块在英语说明文中的出现率和在二语写作中的输出率之间存在显著相关关系；［1］母语使用者往往不断重复使用大脑中已有的词块来准确流利地表达自己，却很少使用自己创造出来的结构。［2］
Becker最早对词块进行专门研究，他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。［3］Nattingger和DeCarrico把词块定义为形式合成体、功能合成体和词汇语法单位，它们像词汇一样以单位形式存在，但多数词块包含一个以上的单词，同时像其他句子一样沿袭了句法的普遍规则。［4］本文将词块定义为：由连续或非连续的两个以上的词组合成，能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象，如rather difficult, women lawyers, an English teacher和I suppose that…等。这些语言现象符合语义和结构上的要求，属于词块中较易识别的典型例子。
现阶段对词块的实证研究主要集中在词语搭配上，对词块能力做整体调查的研究不多，以大专院校学生为对象的研究更不多见，所以，特别需要有相应的实证研究来进一步验证及丰富对词块能力的研究与探索。本文将针对这方面进行调查研究，在实验进行之前，我们提出下面的假设：（一）词块能力强的学生，英语语言水平比词块能力弱的学生高。 （二）词块能力强的学生，英语各项技能的成绩比词块能力弱的学生高。
二、实验
（一）实验对象
本次实验选择的受试对象为广东省韩山师范学院潮州师范分院专科一年级两个英语专业班的108名学生。所有学生都是通过普通高考录取, 进入大学进行专业英语学习前，都至少有三年初中和三年高中在校学习英语的经历，具有一定的英语基础，所以，在学习中能够识别词块。为了保证实验的公平性和有效性，本研究参考了学生入学前的高考英语成绩，并用spss13.0对其进行独立样本的T检验。实验结果（如表1）显示，两班学生的高考英语成绩不存在显著性差异（t=0.286，p=0.789>0.05），这为实验开展的有效性提供了保障。
（二）实验方法
本研究使用的数据来自词块能力测试卷和英语综合能力测试卷的成绩。
词块能力测试卷主要测试的词汇是从《高等学校英语专业教学大纲》中挑选的100个常用词，有针对性地测试了学生的词块能力。测试主要由两部分组成：60道多项选择题和10道翻译题，分别考察学生的词块接受能力和产出能力。本实验将以上题目随机平分成A、B两套测试卷，分别包括30道多项选择题和5道翻译题。A卷作为此次词块能力调查的前测试卷，B卷作为以后实验备用的后测试卷。测量学生语言能力的工具是在历年的大学英语四级考试真题库中挑选、重组而成的两份题型、题量相同的试卷，分别作为本次实验测试学生英语综合能力的前测卷和备用后测卷。测试结束后抽取英语综合能力前测试卷中的听力、阅读、写作和翻译单项成绩作为代表四种语言技能的指标。
（三）实验过程
在经过一学期的专业学习之后，本实验在大一第二学期开学初对108名学生进行词块能力测试和英语综合能力测试。所有学生在40分钟内完成词块能力测试，在140分钟内完成英语综合能力测试，共收到词块能力测试有效试卷和英语综合能力测试有效试卷各108份。
（四）数据收集和数据分析
为保证两份测试成绩的信度和效度,学生的试卷分别由两位非任课英语教师根据事先统一的评分标准评卷，最后取两位教师的平均分作为学生的最后成绩，所有的数据均通过SPSS13.0进行统计分析。
三、结果与讨论
（一）词块能力与英语综合能力的关系
由于不同的学生有着不同的语言水平，不同的语言水平在词块的接受性和产出性能力上都存在差异，语言水平高的学生在词块能力测试中的成绩也高，反之亦然。我们在这两个班进行了进一步的内部检验验证，使用皮尔逊相关分析来检验词块能力和综合能力的相关性，结果如表2。
表2表明，两班学生的词块能力和英语综合能力之间呈正相关的关系，即词块能力与语言水平之间的相关均具有显著性，这进一步证明了上面的第一个假设，即词块能力与语言水平之间存在相关性，词块能力强的学生，英语语言水平比词块能力弱的学生高。由此我们可以得出结论，代表着学生英语语言水平的综合能力测试成绩与词块能力之间存在正相关，英语语言水平高的学生，其词块能力也相应较强，同样，词块能力强的学生通常也具备较高的语言水平，这与刁琳琳在本科生中所进行的一项词块能力调查的结论是一致的。
（二）词块能力与语言技能的关系
发现了学生词块能力与语言水平的相关性后，本文进而研究学生词块能力与其他各项语言技能的关系，这次使用的是斯皮尔曼等级相关分析来检验词块能力与四项语言技能（听、读、写、译）的相关性，得到结果如表3。
从表中的数据可以看出，学生的词块成绩与英语四项语言技能都存在显著的相关性（P≤0.01）。这说明之前提出的第二个假设是成立的，即词块能力较强的学生，其四项语言技能的水平都比较高，反之亦然。而在四项技能中，词块能力与听力技能、阅读技能的相关系数明显比较高，因为这两种语言技能都是以词块识别为主，因而与词块接受能力的相关系数就相对较高，而翻译技能和写作技能主要是考查学生的词块产出能力，与词块能力的相关系数较听力和阅读低一些。由此可以得出，词块能力对听力技能的影响作用最大，然后才是阅读、翻译和写作技能。这和本课题组成员卢巧纯所做的词块能力与学习者各项英语技能的相关性研究的结论一致。［5］
（三）词块能力的整体检验
为了进一步了解大专院校英语专业学生的整体词块水平，本文接着对两个班的词块能力情况进行检验，采用的是单样本T检验来验证学生的整体词块能力，得到的结果如表4。
如上表显示，两个班学生的词块能力测试成绩平均分为41.73，远低于实验测试所设置的及格线60分，而t检验的Sig值为0.000，小于双尾检验的临界值0.05（P≤0.05）。同时，本文还观察到词块成绩的平均分差异为负值-18.2684，这也进一步表明，学生的词块能力虽有高低，但大部分学生都没有达到及格线的现状也说明了一个问题，即学生的整体词块能力偏弱，大专院校学生英语词块能力有待进一步加强。
四、对大专院校英语词汇教学的建议
（一）提高词块意识，培养学生用英语思维的习惯。教师应协助学生在课堂学习中识别教材中的词块，要求学生对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结，通过这样的方法，学生可以从一开始就接触到的最接近英语思维的词块和句子中总结出英语这门语言的使用规律，最终达到用英语思维进而熟练运用语言进行日常交际的目的。
（二）增加课外阅读量，鼓励学生背诵词块。词块的学习和积累显然不能受限于教材的范围，课外阅读的作用也不可忽视。因此，教师应注重培养学生自主学习词块的习惯，提高其词块学习的热情。教师可以向学生提供学习资源，指导学生进行多种途径的词块学习，传授词块学习的策略。随着词块积累的增加，学生记忆和提取词块进行应用的能力也日益提高。
（三）增加词块的输出机会，提高学生的语言应用能力。输入和输出是二语习得不可或缺的两部分。教师应该借助多种教学手段，创造各种机会，设计符合习得规律的输出训练，鼓励学生背诵词块，有选择地去背诵短文，在特定的语境中使用词块，并在操练中加以巩固，进而缩短词块由输入上升到输出所需的时间。例如，可以在每单元授课即将结束时，让学生根据本单元的单词写出相关的短语，或者让学生根据已学词块翻译句子和复述一段课文，这样一来，学生语言表达的准确性和连贯性得到了提高，同时也减少了以前单独用一个单词来造句所出现的小错误。学生词块输出的机会越多，就越能灵活运用词汇和句型，语言水平也会相应得到提高。
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参考文献］
［1］马广惠．英语专业学生二语限时写作中的词块研究［J］．外语教学与研究（外国语文双月刊），2009（1）．
［2］刁琳琳．英语本科生词块能力调查［J］．解放军外国语学院学报，2004（4）．
［3］Becker, J.The Phrasal Lexicon［M］.Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
［4］Nattinger, J. R. & DeCarrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching ［M］.London：Oxford University Press，1992.
［5］卢巧纯．词块能力与学习者各项英语技能的相关性研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（3）．
