方芳
（长春外国语学校，吉林长春130012）
摘要：长期以来，语文教学的低效和无效成为很多语文教师的尴尬，虽然我们一直致力于有效教学的尝试，但情况不容乐观，经常听到老师们的遗憾、感叹、抱怨及无奈。要解决这一问题，笔者认为应先从教学设计的优化入手，优化教学设计，才是实现高效课堂的前提。
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关键词 ：有效教学；优化设计；创设情境；巧设作业
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0117—02
课堂因设计而优化，教学因生成而精彩。作为教师，一定会以有效课堂的教学为终极奋斗目标。近年来，很多语文教育工作者一直致力于打造精品课，实现语文教学的优化，使学生在语文学习中能真正学有所得、学有所乐。因此，有效教学成为当今教育工作者探讨的热门话题。目前，学术界普遍认为，有效教学主要是指教师在一种先进的教学理念指导下，使学生获得进步或发展，最终让学生在学习活动的主体角色体验中提高学习兴趣和活动热情，变消极被动的学习为积极主动的学习。由此看来，实现有效教学一定要考虑多方面的因素，如教学目标的有效性、教学方法的有效性、教学内容的有效性等，而在众多因素中，笔者认为教学设计的优化是实现有效教学的关键。
一、精心准备，优化设计
夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却可以因此而多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”教师本身的专业素养、对教材的钻研、对学生学习基础的掌握、对学生心理特点的研究，直接决定了课堂教学的有效性。
教师只有认真研读文本，才能系统地分析文本，准确地把握单元及知识之间的纵横联系。只有在充分理解教材即文本的基础上，关注学生，才能对教学做出准确的把握及定位。比如对《紫藤萝瀑布》这篇出自学养深厚的名家之手的散文名篇，教师引领学生读懂作者、读懂文本内涵是一个难点。优秀的老师应该从研读文本入手，找到学生和文本的交融点，使学生容易接受并受到感染，从而获得力量。江苏省的曾文彦老师在执教此文时就做到了这一点，曾老师研读文本，抓住了当代学生与文本的交融点，以“花语”作为贯穿本课的一个线索，从“读花语”到“写花语”，再到“献花语”，可以说是一路花语，一路心灵对话，巧妙地让学生进入情境，沉浸在文章中，使得他们有了参与课堂的积极性，真可以说是精致的设计。
所以说，课前的精心准备必然会成就一堂好课。而精心准备的前提，恰恰就是教师本身的专业素养、对文本教材的钻研、对学生学习基础的掌握和对学生心理特点的研究。
二、创设情境，实现合作
托尔斯泰曾在《艺术论》中说：“艺术就是把自己的感悟与别人分享的一种表述方式。”那么，在教学过程中，教师与学生的对话、学生与学生的对话就是一种艺术，而要使这种艺术发挥到极致，教师在课堂上对情境的创设就必不可少。
（一）发挥课堂优势，创设教学情境
课堂是学生学习的主阵地，美化语文课堂，把学生带入浓浓的语文情境中，是语文教师应该具备的基本能力。而突破原有的教学模式，杜绝单纯地传授、讲解、感知，设计一堂集语文知识、思想感染于一身的品读课是实现有效课堂的大胆尝试。初中版语文教材中杰克·伦敦的小说《热爱生命》，塑造的是生活的强者，这篇文章的情感教学目标就是要引导学生领略作品中人物的生命状态和人格魅力。而要完成这一教学目标，情境的创设就必不可少。在教学中，可以为学生展示一组有声有色的图片，让学生感知枯树上的一棵嫩芽、奔腾着的野兽、新生的婴孩、垂暮之年仍孜孜不倦求学的老人等各种生命状态，目的是不仅让学生感受到生命的存在，更要感受到生命的价值。从学生的角度来看，他们受到了触动，在这种情境的渲染下，顺利进入小说文本，一定会收到良好的教学效果。
（二）紧密联系实际，创设教学情境
生活是活的课堂，是一切知识的源头，脱离了现实生活谈语文教学就像是脱离了水的鱼，是没有生命、没有意义的。因此，作为初中语文教师，应该创设一些与生活紧密联系的教学情境。比如学习《从百草园到三味书屋》，可以先从学生的童年游戏谈起，再进入到鲁迅的“百草园”，就会产生更多共鸣，学生接受起来也就更加轻松了。
（三）通过表演体验，创设教学情境
学生表演课文内容，就会有身临其境的感觉。教师要尽可能地为学生提供思考、参与、表现的实践机会，让学生表演、扮演角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解和表达语文内容的实践活动，表演得越成功，越有助于激发学生的学习兴趣。学习《范进中举》，可通过排演课本剧的形式，促使学生仔细研读课本、分析角色，激发学生的学习热情，以达到深入理解文本的目的。
在教学中创设情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能点燃学生心中的探究激情，成为学生继续学习新知的“内在动力”。有效的情境创设能促进学生进行较为深刻的思考，有利于其更好地解决问题。所以，在教学中要从学生的生活经验和心理特点出发，用孩子的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的素材，创设使他们乐于接受的学习情境。
三、巧设作业，提升能力
作业的精心设计也是教学设计的重要组成部分，设计有效作业，不但可以拓宽有限的课堂容量，激发学生学习语文的兴趣，还能提高学生的语文素养，所以，一堂高效的教学课不仅要有巧妙的教学设计、师生间的精彩对话、学生思想的顿悟和灵性的启迪，还要有拓宽课堂容量的典型性、综合性的作业设计。除传统有效的作业形式外，不妨尝试以下几种作业形式：
（一）寓学于玩乐，设计趣味性作业
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，如果将原来机械、枯燥的作业设计为贴近学生实际、易激发学生兴趣的内容，就会达到事半功倍的效果。
例如，《范进中举》一文，因为文章运用的最主要的写法是对比，且人物形象鲜明突出，所以，可以设计用对联来解读人物形象的作业形式，教师提供范例：“范进拱手作揖于平头百姓；屠户千恩万谢赞贤婿老爷”；“中举之前，妻可抛，母可抛，科举难抛；出榜以后，金也留，房也留，卑怯不留”。学生一定会对这一新颖的作业形式充满好奇，从而激发出浓厚的创作兴趣。
（二）寓学于个人，设计个性化作业
因材施教一直是教育工作者从事教育工作的原则及标准，但我们在具体工作中往往忽略了这一点。世上没有两片一模一样的叶子，人更是千差万别，学生们出身不同、性格不同、能力不同、习惯不同，等等。教师面对形形色色的学生，要充分考虑到他们的不同，在作业设计上要考虑设计个性化的作业形式，使每个学生都能在作业中获得自信，学到知识，真正发挥课后作业的价值。
（三）寓学于生活，设计实践性作业
语文学习的外延等于生活的外延。语文综合实践活动就是语文课堂与生活实际相联系的阵地。完成综合实践性作业是一个实践过程，是将知识转变为技能的过程，学生在收集和整合图片、散文、诗歌等资料的同时，自然提升了语文素养与文字表达能力。
总之，追求有效教学，实现高效课堂，绝不是一夕之功。教师要真正成为课堂的引领者、组织者，明确学生是学习和发展的主体，通过有效的教学设计让学生学有所得、学有所乐，使课堂真正成为学堂。
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