郭春玲
（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）
摘要：学生学习英语的主要目的是能够在实际情境中用英语进行交流，但我国的教育制度却在很大程度上忽视了中学阶段的口语教学，尤其在高中阶段，在高考指挥棒的作用下，师生很少将注意力放在口语上。实际上，生动的口语教学能激发学生学习英语的积极性，对学生英语综合水平的提升也有积极影响。教师可以将多元智能理论运用到高中英语课堂，增强课堂学习的趣味性，提高学生的学习兴趣及口语水平。
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关键词 ：高中英语；口语教学；多元智能理论；提高水平
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.054
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0114—02
收稿日期：2014—10—12
作者简介：郭春玲（1989— ），女，黑龙江绥化人。东北师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
一、口语的重要性
听、说、读、写是新课标要求学生掌握的四项基本能力。“听”、“说”排在前面，可见“说”对英语学习的重要作用。然而，在高考笔试应试教育的背景下，“说”被明显地忽视了。大部分师生将注意力集中在笔试成绩上，很少关注口语。事实上，口语水平的提升不仅可以提高学生学习英语的兴趣，同时，对阅读和写作都有一定的积极影响。口语提高了，学生的单词读音更为准确，也就能够更好地理解听力内容。因此，在高中阶段进行口语教学是非常重要的。高中生课业繁重，压力颇大，轻松活跃的口语教学可以给学生带来轻松、欢快的气氛，鼓励学生用英语表达自己的想法，适当地放松自己。好的口语课堂能够在提升学生英语学习兴趣的同时，促进学生口语水平的提高。
二、当下几种流行的口语教学方法及其弊端
现今，口语的重要性已日益凸显，而学生的口语仍是最薄弱的环节，一些教育者开始将各种教学法运用到口语教学中，希望能提高学生的口语水平。
（一）交际法
交际法（Communicative Approach）也叫功能法（Functional Approach），是根据20世纪70年代语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际法的目的在于培养学生的交际能力。在课堂中通常会以场景对话的形式让学生进行练习，也会运用一些真实的英语材料让学生练习。但大部分练习都是情景对话，是模拟的，与实际脱节，现实意义不大。
（二）自然法
自然法（Natural Approach）
也叫直接法。在20世纪70年代由美国克拉申（Stephen Krashen）和他的同事泰勒尔（Tracy Terrel）创立。教学目标是培养个人日常的交际能力。自然法注重在自然的情况下习得英语，而不对语法进行系统学习，鼓励学生自主流畅地表达自己的观点和看法，很少去纠正学生的错误。对语法的较少关注致使学生对英语没有良好的把握，而不纠错对学生的长远学习是非常不利的。
（三）全身反应法
全身反应法（Total Physical Response，TPR）在20世纪60年代由美国心理学教授姆士·阿歇尔（James Asher）提出。他提出把语言和行为联系在一起，通过身体动作来教授外语。全身反应法主要是根据大脑两个半球的不同功能来充分发展大脑。右脑主要是形象思维，左脑是逻辑思维，强调在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，强调在观看动作的基础上进行学习。但这种方法也有一定的局限性，即只能进行简单的动作表演，对抽象的事物和观念很难进行全身反应。
三、多元智能理论的含义
多元智能理论（The Multiple Intelligences）， 简称MI，由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1982年提出。多元智能理论认为智力不是单一的，而是多元的。加德纳将智能分成了八种，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、肢体运动智能、自然环境智能和自省智能。语言智能主要指口头及书写的运用能力。逻辑智能则指运用数字和推理的能力，以往，总是用这两种智能来衡量人的智力发展程度，忽视了其他几种智能的存在；空间智能主要指对视觉性和空间性的讯息感知力；音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际智能是指辨识和了解别人感觉并迅速做出反应的能力；肢体运动智能主要指人的肢体协调能力，能够运用肢体来表达自己的观点和意见，并且能够运用肢体创造和改变物体；自然环境智能指对周围环境的辨别和分析能力；自省智能则指分析自我的能力。
四、多元智能理论在口语教学中的运用
多元智能理论的八个智能层面虽然表现在不同方面，但如果运用适当，可以运用在同一领域进行学习。如肢体运动能力不仅可以用在体育训练上，也可以用在语言学习上，在语言学习过程中适当使用肢体语言，可以让学生更容易理解和记忆。每个人都有这八种智能，只是有的强一些，有的弱一些，这种不同的智能强弱组合构成了每个人独特的学习能力。这种智能理念提倡的是每个人都有学习能力，只是学习方式和表现方式不同，因此，要针对每个人的特性进行教学，并相信每个人都有能力发展好某一项智能。
（一）对学生的优势智能进行定位、分类
多元智能理论的八种智能启示我们在英语口语教学中要根据每个人的特性设置不同的教学任务。教师可以在最初通过向学生介绍每种智能的特性来让学生自己判断自己哪一项智能较强，然后充分利用自己的强项智能来促进自己的学习，教师在每个学生发现自己的优势智能后，需要将同类学生归入同一组。
（二）分配不同的任务
班级智能小组可能有八类，这样教师一个人运用八种智能方式同时进行口语教学会有困难，这时可以根据不同智能优势分配给各小组不同的任务。对于语言智能小组，教师分配的任务主要集中在他们的口头语言训练方面，让这类学生演讲、复述等。对于逻辑智能小组，因为他们的数理逻辑比较强，可以给他们布置一些需要进行分类并且逻辑性强的话题。对于空间智能小组，针对他们对视觉和空间性的直觉能力，可以交给他们一些这方面的任务，比如图像说明等。对于肢体运作智能小组，可以让其借助肢体语言来表达想法。对于音乐智能小组，可以让其进行一些比较有节奏的演说。对于人际智能小组，由于他们比较擅长与人交往，可以让其多进行小组讨论，提高口语能力。对于自然环境智能小组，可以交给他们一些关于周遭环境的辨识和分类方面的话题。对于自省能力小组，可以分配给他们一些关于自我分析方面的任务。
五、多元智能理论运用于口语教学的优势
多元智能理论的一个突出特点就是充分利用每个人的优势智能，使其自身得到最大程度的发展，这就决定了教学环节的多样性和灵活性。而口语教学正需要灵活性和多样性，在这一点上，多元智能理论可以有效地为口语课堂服务。同时，也可以充分发挥每个人的智能优势，按照其不同的优势来分配任务，让每个人都能完成自己的任务，这对于学生的英语学习无疑具有极大的促进作用。
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