于秋琳
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：在新一轮基础教育课程改革的背景下，人们对小学教师的素质要求日益严格，对班主任尤其如此。小学班主任是班级的管理者，面对的是身心正处于发展中的学生，教师的言行举止时刻影响着小学生。小学班主任胜任力是指在学校教育教学过程中能够完成班级建设及管理所具备的一种能力。本文阐述了小学班主任胜任力的特点与构成要素，并从班主任自身和学校两方面论述了提高小学班主任胜任力的策略。
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关键词 ：新课程背景；小学；班主任；胜任力
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0101—02
20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮基础教育课程改革的热潮。每一个国家都把基础教育课程改革作为增强综合国力和国民素质的有效战略。从某种意义上说，基础教育课程改革不仅是一个单纯的学术研究，也是一个关系到国家前途和民族命运的重要战略措施。当前，我国正全面推进基础教育课程改革，教师作为新一轮课程改革的推动者和承担者，对基础教育改革的成败起着至关重要的作用，同时也面临着前所未有的挑战和转变。
自从1973年哈佛大学教授麦克米兰提出“胜任力”后，引起了学者们的广泛关注，并成为20世纪80年代一个前沿的人力资源管理理念。随后，胜任力这一概念逐渐引入到我国各个岗位，教师就是其中之一。我国各级各类学校都不断地尝试运用胜任力模型对教师队伍进行科学有效的管理，并在工作分析、教师招聘、绩效考核、教师培训等多方面都发挥着重要作用。
一、小学班主任胜任力的特点
（一）综合性
小学班主任胜任力是指在学校教育教学过程中，能够完成班集体建设及管理所应具备的一种综合能力，它是一种综合“力”的体现，是多种胜任力构成要素的综合产物。小学班主任首先要具有小学教师的胜任力水平，其次在小学教师胜任力水平的基础上不断补充、提高，可能就具有了小学班主任胜任力的水平。不同于小学科任教师，小学班主任在开展班级工作时，需要足够的教育学、心理学、教育管理学等知识的支持。
（二）绩效性
小学班主任胜任力是能够将优秀小学班主任与普通绩效小学班主任区分开来的个人潜在的、稳定的特征，可以衡量高绩效班主任与普通绩效班主任。如果某一教师在工作中取得的绩效比其他老师好，说明他在从事这项工作中体现了更多的胜任力。小学班主任的工作效果是由其胜任力绩效性所体现的。
（三）动态性
首先，班主任是班级的管理者，他面对的对象是一个没有形成最独特的人生观、价值观和世界观的孩子，他们的内心世界丰富，情感敏感，性格多变，既有冲动幼稚的一面，又有成熟稳重的一面，具有很强的可塑性。其次，班主任面对的学生是不断变化的，他们的性格是多样性的，这就需要班主任在处理问题时运用的手段也必须是多样化的。所以，在班级工作中需要班主任具有很强的变通能力，具有多样性、层次性和针对性的教育手段。
二、小学班主任胜任力主要构成要素
本文以辽宁师范大学杨文军的硕士学位论文《小学班主任教师胜任特征模型的构建与验证研究》为参考，将小学班主任胜任力分为知识技能、个人效能、成就特征、组织管理和人际关系五个因素。
（一）知识技能
知识技能是指胜任班主任这一岗位教师所应具备的知识结构和水平，是班主任所具备的最基本的胜任力。在知识方面，班主任不仅要具有教育学、心理学和管理学方面的知识，还要具有先进的教育知识，尤其是新课改要求教师在教学方面和评价方面的改变。
（二）个人效能
个人效能是指教师工作的效率和能力，是衡量工作效果的尺度。班主任对工作的主动性、心理素质、应变能力都会影响工作的效果。教师这一工作占据着班主任大量的时间和心血，在整个教师生涯中，有的教师会有职业倦怠，自身的心理也会发生变化，这些教师的自身因素都会影响其对工作的投入程度，最终影响班主任工作的效果。小学生具有很强的向师性和模仿性，所以，班主任要时刻注意自己的言行，给学生树立好的榜样，同时也要调节好自身的心理素质。
（三）成就特征
成就特征是班主任在事业上所取得的成就，也是判定自己的胜任力水平的指标。小学班主任对自身学习发展水平的要求和对职业的热爱程度是其自发追求在工作上取得成绩的内在驱动力。多德森曲线规律指出，动机与效率的关系是倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。所以，小学班主任在工作中要不断调节自己的心态和内在动机，发展自己的职业特长，以便高效出色地完成任务。
（四）组织管理
组织管理是班主任胜任力的核心要素，也是班主任日常的基本工作任务，需要班主任独立处理班级中琐碎的事务和独立组织班级活动，使学生和班级和谐发展。在新课改的背景下，教师要以学生为主体，具有新的学生观和教育观，根据学生自身的年龄特点、性格特点选择合适的教育方法，指引小学生健康成长。
（五）人际关系
人际关系是指班主任的人际沟通与人际理解。小学班主任的人际关系网相比于其他职业更为复杂。小学班主任是家长、科任教师和学校之间沟通的桥梁，需要具有良好的协调沟通能力。与不同性格、不同学历、不同教育观念、不同教育期望的家长进行良好的沟通，既能从与家长的对话中了解所需要的信息，又能对孩子的家庭教育进行指导、分析或提出建议。
三、提高小学班主任胜任力水平的策略
（一）班主任自身方面
1.加强自身专业化理论学习
班主任胜任力水平的提高离不开自身专业化理论的学习。班主任工作是一门技术性和艺术性很高的工作，要想成功地管理好学生，必须具有教育管理学的知识，同时也要不断提升自己的心理学知识。另外，班主任还需要学习社交理论的知识，因为教育管理学生不能仅靠班主任一人，要调动学校、家庭和外界综合力量共同为学生营造健康的成长环境。
2.加强实践反思
不同时代背景下的孩子表现出的行为和思想是完全不一样的，因此，班主任不能停留在原来的一些反思方法上。应在实践中提高自己的理论修养，在反思中不断提高自己的胜任力，审视自己的教育工作能否促进学生的健康成长。
（二）学校方面
1.建立有效的激励机制
一个班主任能否发挥自己的最大能力和效益是外部驱动力和内部驱动力共同作用的结果，学校领导的激励是提高小学班主任胜任力的重要外部因素。学校要创设满足班主任各种需要的条件，充分运用物质奖励和精神激励，激发其工作动机，让其产生为满足需要而努力的行为，实现组织目标和自身目标的统一。
2.加强班主任培训
培训是提高班主任胜任力的有效手段之一，通过培训可以帮助班主任明确新课改时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念，掌握当代教育改革发展的趋势，提高班主任的工作效率，促进孩子们的健康成长。在培训中，班主任也可以与其他区域的班主任进行交流，拓宽自己的教学思路。
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