于景宇
（长春师范大学美术学院，吉林长春130032）
摘要：建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。20世纪90年代以来，建构主义学习理论得到了进一步的发展，被广大教师大加利用。建构主义理论倡导学习的过程是学生自主进行的过程，并不是教师一味地进行教学的灌输过程。教师在学生学习的过程中只能起到一种辅助的作用，学生应当占主导地位，每个学生通过自己的理解和对信息的加工建构出自己的知识脉络。本文对建构主义理论在大学美术教学中的实践意义展开论述。
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关键词 ：建构主义；大学美术教学；实践意义；研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0067—02
收稿日期：2014—06—17
作者简介：于景宇（1979— ），男，吉林辉南人。长春师范大学美术学院，讲师，硕士，研究方向：美术学。
建构主义认为，学习是学习者进行的一种信息加工处理的过程，学习者根据已有的知识经验对获取的信息进行处理，从而建构内部心理表征。学习并不是学习者被动地接受知识信息，而是通过自主能动的过程进行选择加工。在学生学习的过程中，教师所起到的不是主导作用，而是对学生学习的一种辅助作用。学生通过自主学习的过程建构起知识框架和脉络，从而实现学习的现实意义。在这种主动建构的学习过程中，学生扮演创造者、探索者的角色，而教师则扮演服务者、促进者和组织者的角色。通过协调学习者与外部环境之间的有机交互过程，让学习者能够及时更新自己已有的经验，进行主动的知识建构，当新的信息与自己已有经验产生冲突的时候，能够通过消化理解或者顺应和改变来进行知识的建构，这就是建构主义学习的最大意义所在。下面将就建构主义理论在大学美术教学中的实际应用探讨其方法和意义。
一、建构主义理论倡导根据学生实际情况制订教学方法
当今大学美术教师大部分都是受传统教育深刻影响的人群，虽然身处新的时代当中，接受着新的思想和教育理念的洗礼，但是，让他们完全抛弃原有的观念而用新的教育理念来进行授课还是很难实现的。传统的美术课堂完全以教师为中心，书本内容所涉及的范围就是学生能够思考和学习的范围，课堂是围绕以应试技法为中心的教育理念展开的，往往是教师先示范如何进行绘画以及展示相关的技巧，然后由学生进行照搬、模仿。常常被提到的一个例子是：在美术技法课堂上，学生在临摹大卫石膏像，教师在学生中间不断巡视，如果发现某些学生不能按照其所教的方法和技法进行绘画，他就会亲自动手帮学生修改，而学生却得不到技法，还是按照自己的角度和观察方式进行绘画。这个例子常常作为失败的例子被提起，因为技法的养成不是一朝一夕的事情，在学生自己动手熟练技法与进行绘画实践的时候，需要教师完全放手，让学生自己去感受、去理解，并实现创造。由这个例子进一步来讲，如果教师在巡视的时候发现学生形体造型不准，那么可以通过观察学生所犯的一般性错误和思想认识上的偏颇进行统一讲解，给学生一个整体的、引导性的示范，再让学生动手修改。虽然学生可能没有办法做到修改一次就完全符合教师的要求和做出满意的形体造型及构图，但通过一次次的动手实践，通过自己的方法与教师教给他们的新方法之间的碰撞，从而能够更加直观地感受技法，进而找到适合自己的绘画技巧，实现形体造型的把握和绘画技巧的养成。这样的教学方法更适合现在的学生，换个方式来说，这就是建构主义理论指导下的美术教学。
建构主义理论倡导根据学生的实际情况来制订相应的教学方法，所以，美术教师在学生动手实践的过程中要注意观察学生在绘画上存在的普遍问题，然后进行系统的总结，在课下研究并制订出相应的教学方案，并在下节课上进行统一示范和更正。这种在实践过程中一边观察一边总结的方法相对于传统教学方法的优点是显而易见的，如果教师在课堂上的教学完全按照统一的、沿袭下来的框架和教案实施，那么学生在学习过程中遇到的问题便不能得到解决，长此以往，学生就会养成不好的学习习惯，习惯一旦养成就不容易更改过来。每个班级学生的素质参差不齐，对知识和美感的理解也不尽相同，有的学生对于技法的理解非常快，而有的学生则要慢一些。而采用定制式的教学方法，教师可以根据学生的实际情况进行教学，让每个学生的个性都能得到充分的发挥。
二、建构主义理论倡导加强“生生交流”与“师生交流”
在建构主义理论中，教师在课堂上处于从属于学生的次要位置，教师的主要功能就是对学生的自主性学习进行良好的引导和辅助性的指导，而了解学生的心理状态和学习需求是教师在课堂上需要完成的一项非常重要的工作内容。教师只有营造出良好的沟通环境，才能便于了解学生当前阶段的心理状态和学习需求，进而根据学生的实际情况进行辅导和教学。
建构主义理论倡导的是“交互性”，信息的互生协作和交流是建构主义学习理论中强调的两个重要因素。建构主义学习理论认为，学习者与学习者之间或者学习者与教师之间的交流和互动等相互作用对于知识的建构和吸收具有更加实际和明显的作用及意义，相对于传统的学习者与物理知识环境的交互作用来说，这样的有机交互环境更加有利于学习者的学习，也更加有助于学习者在这样的环境当中进行自主性的学习活动。大学美术课堂也是一样，可以构筑一个气氛更加自由、轻松、愉悦的课堂，促进学生对于教学内容的探讨，让学生在课堂上尽可能地分享其在动手实践过程中所获得的心得和体会，这样，学生在学习中的主体地位得到了加强，既成为了信息的接受者，又成为了信息的组织者、传播者和创造者。
三、建构主义理论倡导学生自主学习能力的激发与调动
在建构主义理论的影响下，大学美术教学从根本上发生着变化。教条式的教学方法已经不能适应当今时代的发展，通过建构主义理论的指引，美术教学更加回归本真，学生的个性发展逐渐回归到最初的重要地位。不确定性本身就是人文学科所倡导的教学和学习理念。在教学过程中，教师应当充分观察学生。每个学生都是一个独立的个体，在各自不同的经验世界的影响之下，他们也具有不同的个性和风格，而这些特点有些很容易显露出来，有些则需要教师去加以引导和辅助，所以，美术教师在课堂上的角色更像是一个引路人和组织者，要尽量创设一定的情境，通过设置不同的课题与命题让学生能够自由地发挥自己的个性，避免将学生限制在一定的框架之内，要打开学生的内心，使其具有自主学习和探究的动力。美术课堂上的时间是非常有限的，对于一门艺术来说，实践往往比理论要重要得多。建构主义理论指导下的大学美术课堂更要培养学生的自主学习能力，让学生通过实践和创造发现自己在学习中遇到的问题，并尽早解决。
四、结语
大学美术课堂的教学宗旨是让学生学会美术的基本绘画技法以及理解美术与现实世界的联系，进而通过恰当的方式展现自己的所看、所想。大学美术教育对于培养学生对于美的理解和感受能力所起的作用是不可否认的，但从当今的时代发展来看，大学美术教育应当让学生得到一种可持续的学习能力，使学生走出校园后依然能够进行学习，这也是建构主义学习理论最重要的核心理念。
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