刘凤云
（吉林省磐石市呼兰镇中心学校，吉林磐石132306）
摘要：随着新一轮基础教育改革的推进，小学品德课的教学改革进入了一个新阶段。《课程标准》的实施对正在进行的小学品德课教学改革产生了深刻的影响，先进的教学理念给课堂教学带来了变化。新课程理念下，通过课堂教学提高教育教学质量，构建了高效课堂的新模式。
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关键词 ：新课程理念；高效课堂；新模式；品德课
中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0105—02
收稿日期：2013—12—29
作者简介：刘凤云（1966— ），女，吉林磐石人。吉林省磐石市呼兰镇中心学校，一级教师，研究方向：小学教学。
教学改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新课程的实施对教学提出了严峻挑战。为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。《课程标准》的实施对正在进行的小学品德课教学改革产生了深刻的影响，给品德课教学改革注入了新的生机和活力。
品德与生活课程是“以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程”。教材以儿童的生活为立足点，其内容包括“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活”，这些丰富多采的教育内容涵盖了儿童生活的方方面面，直接地反映了儿童的生活需要。
《课程标准》在教学建议中提出了“让儿童成为活动的主人”、“活动既要源于生活又要高于生活”的要求，教师要引导儿童主动参与各种各样的教育教学活动，避免使用过去的说教式教育，要在了解儿童生活和发展状况的基础上，以活动作为教与学的基本形式。在品德教学中，为了寓教育于活动，要尽力做到将教学形式活动化。在教学中，通过各类活动让学生用心去经历、用心去体验、用心去感受社会的美好、大自然的美景、人世间的真善美，从而真正地丰富儿童的内心世界，使其获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验，获得创造性和实践能力的发展。
品德来源于生活，是“学会生活”、“学会认识人生”、“学会超越自我”的教育。将教学内容生活化，选择贴近儿童现实生活的教育内容，道德观念才容易被儿童认同并乐于接受。将教学形式多样化，引导学生在活动中参与，在活动中思考，在活动中体验，在活动中感悟。在教学中，真正做到遵循课标，不受教材限制，让德育走进生活，让生活走进课堂。
一、引领儿童走进生活，热爱生活
《课程标准》指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活内容的复制以及生活情景的再现，而在于通过正面的、有意义的、有价值的教育内容，对儿童进行正确的价值观、道德观的引导。
我们的教学应该努力为儿童生活服务，解决生活中的问题，满足生活的需要。儿童的生活世界是精彩的，心灵是纯真的。现实生活中常常出现一些与书本或教师所讲的内容相矛盾的现象，因此，他们在生活中往往会产生许多困惑。在帮助儿童认识和解决这些现实生活中的问题时，教师应走进儿童的心灵世界，倾听他们的心声，思考他们的困惑由何而发，适时地引导儿童树立正确的人生观、价值观。只有这样，我们的教育才是真正有意义的、有价值的。
我们的教学要特别关注儿童的现实生活，使教育具有针对性、实效性。为了让儿童学会欣赏自己和别人的优点和长处，并以此激励自己不断进步，可通过教材中的文本范例开展讨论和交流活动，并结合各自的生活经验发现他人的优点，大家相互取长补短，实现共同进步、共同提高的目的。
另一方面，要敢于让学生突破教科书及教师讲授的狭小范围，走进生活，体验生活。为了让学生亲近自然，喜欢在大自然中活动，随着季节的变化，可以有目的地安排孩子走进大自然，寻找不同的季节特征。在课上，让学生交流彼此发现的季节美，从中体验发现的乐趣，感受大自然的美丽。我们要把教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个领域，让学生积极参与课外实践活动，以此丰富生活经验，促进学生的全面发展。
二、引导儿童在生活中发展，在发展中生活
体验是品德回归生活、避免生硬说教、提高德育实效的有效途径。老师在课堂上常讲尊老爱幼、讲文明懂礼貌、主动给老人让座等等，可在现实生活中学生经常会遇到一些违反社会公德的现象。我们要正视这种社会现象，引导学生树立正确的是非观念；要善于创设生活情境，引导学生开展形式多样的体验活动。通过让学生进行单手穿衣服、系鞋带、蒙眼睛取物品等活动，体验残疾人生活的艰难，感受残疾人的心理需求。通过体验活动获得认知，帮助学生建构起自己的内心道德标准。真实有效的体验活动能激发学生的学习兴趣，使其将道德知识的被动接受转变为主动学习的过程，从而引导学生深刻感悟，自主发展。
能让教与学植根于儿童的生活，走进儿童特殊的生活世界中，最好的办法就是充分利用案例开展有效的教学活动。在对学生进行保护环境教育，尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他人的劳动成果等社会道德规范教育时，充分利用课件等多媒体教学手段播放相关的影像资料，通过讨论、行为辨析，使学生懂得哪些行为是文明的、哪些行为是不文明的，哪些是应该做的、哪些是不该做的，要注意哪些事项等。通过行为导向，使学生在不经意间完成自己教育自己的过程，提高实践能力，从而进一步落实了“健康、安全地生活”、“负责任、有爱心地生活”的要求。选取现实生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的教育方式，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认知和道德行为。
三、丰富课程资源，拓展教学时空，轻松学习
开发并有效地利用有价值的课程资源，是教师创造性教学的重要环节。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”充分挖掘和利用课程资源，将教学时空“开放化”，以增强课程的开放性、生成性和教育活力。为了使学生对周围环境充满兴趣，让学生利用有价值的课程资源，多渠道、多途径地搜集资料，以达到教学目标。在课堂上，把自己了解的知识与大家交流，相互促进，收到了资源共享的效果。灵活地把现代信息技术教学手段引进课堂，这种对知识进行多方位了解的方式，有助于学生对学科知识的全新认识。
为了使学生与社会生活广泛接触，要尽可能地创设条件，把教学活动由课堂向课外延伸，从多方面加强教学与生活的联系。从本地区实际出发，开展开放性教学活动，以保持课程内容的丰富与鲜活。可以在不同的季节组织学生开展不同的活动，如春天踏青、秋天开丰收会等，事先布置学生做好活动准备。把学生分成小组，小组成员自由组合，自由分工。在活动中，老师也适时参与其中，进行适当的活动指导，做学生的好帮手，帮助学生解决遇到的问题。在活动中，要力求达到师生互动，教师不仅要成为教学活动的组织者、引导者，更要成为学生活动的参与者和合作者，最终实现“学生是学习的主人”的目标。
总之，教师要让品德教学融入生活，让生活促进品德教学，始终以儿童发展为主线，以儿童的生活教育和品德教育为内容，以儿童的整个生活世界为教学时空，实现“品德源于生活，再回归生活”，使儿童在生活中发展，在发展中生活。
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