一、初中课堂教学存在的不足 
首先，学生的课堂参与度不高。纵观诸多课堂教学，我们不难发现在课堂上学生们似乎都在认真听讲，但老师提问时学生回答问题的积极性不高，回答问题的学生都是那么几个。这是受到“马太效应”的影响。马太效应的影响遍及诸多领域，教育教学也在不同程度上受到“马太效应”的影响，教师在课堂教学中，往往对那些回答问题流畅、正确的学生青睐有加，而对那写反应较慢，思考问题不周全，经常答错问题的学生置之不理、冷言冷语。久而久之，部分学生就会丧失提出问题、解决问题的积极性、主动性，而整堂课就成为了几个深受老师青睐的好学生的表演秀了，教师如果不及时调整这种偏爱心理，就会导致教育的失误。其次，初中学生的学习较为被动，注意力容易被分散，容易出现走神、小动作等现象，教学效率不高。再次，课堂教学中鲜少有激励性的评价，课堂教学效率低下，甚至时有“拖堂”的现象发生。初中学生身心较为敏感脆弱，非常在意老师的评价，老师在课堂教学中一句可能无意性的“评语”，时常会左右学生这一节课的情绪，甚至影响到学生的整个人生。可见评价对于提高课堂教学效率具有重要的意义。据调查，学生普遍希望教师能赏识自己，并经常性地给予学生适当的鼓励与肯定，能宽容地对待学生的错误，希望教师能以亲和的态度，用生动、丰富的语言加以评价，而结合了奖励机制的评价更是学生喜闻乐见的。教师在课堂上充分发挥评价的激励作用，能提高课堂教学的有效性。 
二、改进初中课堂教学的策略 
（一）客观、公正、平等地对待每位学生 
教师在课堂教学中，不能以自己的好恶及私利处理师生关系，而应当尊重每一位学生，客观、公正、平等地对待每位学生，给所有的学生提供平等的机会。学生因自身情况及环境的不同，往往表现出不同的个性、能力、品行、智力，教师应在充分掌握学生的个性及特点的基础上，面向全体，点面结合。在个别教学和集体教育中做到教育公正，对于表现特别突出的学生，可适当给予其创造提高的条件，而对于后进的学生，可给予其特别的关照，进行适当的补课，以因人制宜的方式对待每位学生，促进学生的全面发展。初中教师可在进行课前备课时，根据学生特点设计各种层次的问题，让每个学生在课上都有表现的机会，从而建立学习的信心。课堂上允许学生用不同的速度探索和接受学科知识，允许学生用自己喜欢的方法学知识，允许学生有不同的意见，允许学生犯错误，当学生犯错时不要拉着一张脸或者急着叫他们坐下，可以在言语上给予他们鼓励，这样学生就不会因为犯了错误而沮丧，下次仍会举手，力求做到客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，将“爱”的阳光洒在每个学生的心田。 
（二）提高课堂教学的效果 
在课堂教学中，初中教师首先应充分掌握学生的心理、生理特点，因势利导，引导和利用学生的兴趣，努力创造条件，充分发挥学生主体参与的积极性，发挥学生的主动能动性。在课前让学生练一练，将学生分为小组，由一组学生根据上节课程内容轮流出题，令一组学生快速回答，以此相互交换打分，定期进行小组评比，给优势的小组加分奖励，激发学生的学习动力。教学组织教学，可由旧知识引入新知识，适当向学生介绍与所要教学课程内容相关的资料，可以是某个科学家的小故事等，制造悬念，引起学生的注意，激发学生主动探寻新知识的动力。在学生自学教材的基础上，教师针对教学的重点、难点提出问题，由学生分组讨论回答，教师适时捕捉学生的各种信息，必要时进行暗示及诱导，以激发学生的求知欲及其开拓的精神。教师与学生双方根据讨论内容共同整理、强化已储存的信息，使学生在这一过程中不断实现自我超越，从而提高教学的效果。 
（三）增强激励性的评价 
首先，丰富评价的语言。教师在课堂上常用“不错”“很好”“真棒”等平铺性的词语进行评价，这样的语言有一定的激励作用，但过于笼统，激励的效果不佳。教师应讲究语言的艺术，并善于发现学生的闪光点、挖掘学生的潜力，根据不同学生的特点，及不同的情况，进行适当且具有个性的激励评价，避免千篇一律、千人一面的评价造成学生的麻木心态。例如，对于偏科严重的后进生，教师可以对症下药，让学生回答较为简单的问题，并给予激励性评价，如“你该门学科思维很敏捷”“你把问题思考得很全面”等等，帮助学生找到学习知识的信心，激发学生的学习动力。对那些敢于在大家面前演示学科过程，或是提出某学科问题的学生，教师也应给予恰当的激励性评价，如“某某同学的演示很形象，讲解极其生动”“某某同学提出的问题很有针对性，预习工作做得很细致，很善于思考”等等。此外，教师肯定的眼神、会心的微笑、热烈的拥抱等发自内心的体态语言能在课堂中起着无声胜有声的效果。精彩及多样性、针对性地评价语能让学生喜欢上该课、集中注意力认真听讲，提高课堂教学的效率。 
参考文献： 
[1]马云鹏.基础教育课程改革：实施进程、特征分析与推进策略[J].课程·教材·教法，2009，（04）. 
[2]钟文琴.提高初中数学课堂教学有效性的几点实践[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.