宋硕，申涤尘，徐玲
（吉林农业大学，吉林长春130118）
摘要：留学生教育的快速发展对高等农业院校教师提出了新的要求，本文以留学生教学中存在的问题为着眼点，深刻剖析了教师教学发展的必要性，从留学生教学水平提升的视角对教师教学发展模式进行了探究。
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关键词 ：留学生教育；高等农业院校；教师教学发展；模式探索
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.004
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0008—02
基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题《留学生教育视域下的高等农业院校教师教学发展研究》（项目编号：GH14151）部分研究成果。
收稿日期：2014—10—26
作者简介：宋硕（1983— ），女，吉林长春人。吉林农业大学国际教育交流学院，讲师，硕士，研究方向：留学生教育。
申涤尘（1965— ），女，河北昌黎人。吉林农业大学教师发展中心，副研究员，研究方向：师资培训。
徐玲（1981— ），女，吉林长春人。吉林农业大学教务处，助理研究员，在读博士，研究方向：教学管理。
一、留学生教学中存在的问题
随着留学生教育的蓬勃发展，地方高等农业院校在留学生教学上不同程度地存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）对留学生教学的重视程度不够
大力发展留学生教育可以提高学校的国际影响力和知名度。由于高等农业院校留学生教育的规模比较小，学校对其重视程度不够，在师资配备、经费投入、基本设施建设等方面明显不足，导致留学生教育在学校教育中处于边缘地位，从事留学生教育的教师多数处于弱势地位。另外，高等农业院校留学生教育定位不够清晰、战略谋划不足，有些高校在招收留学生时，比较重视学历生。学校对留学生教学管理不够严格，缺乏科学完善的教学工作规范，对于教师教学中存在的问题发现得不够及时，处理得不够严肃，缺少教学规章制度约束的留学生教学很难保障质量。
（二）人才培养方案不够完善
人才培养方案是实施人才培养工作的基本指导性文件，是组织教育教学过程、进行教育教学改革的主要依据。目前，我国高校的留学生教学水平与国际一流高校相比还存在明显的差距，主要原因是缺少合适的和具有国际竞争力的专业及其课程设置。高等农业院校针对留学生开设的汉语言课程明显不够，对于一些专业术语的讲授不够深入，留学生普遍感觉虽然与教师交流没有障碍，但进行课程学习的难度很大。很多留学生反映课堂上根本听不懂教师讲的是什么，因而慢慢失去了学习兴趣。同时，高水平的国际性课程相对匮乏。受教师英语水平的制约，有些课程不能实现全英文教学，在制定人才培养方案时，教师倾向于开设自己熟悉的、能够轻松驾驭的课程，对于那些留学生培养中需要的必修课程，很多时候教师选择避重就轻。课程体系的不完善，学时、学分分布的欠科学导致留学生人才培养方案缺乏科学性和前沿性，需要进行修订和完善。
（三）教学方法的选择不够科学
在教学过程中，教师多采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统的教学方法，这些教学方法不能满足留学生的学习需要，更不适合留学生的学习特点，严重扼杀了他们的学习兴趣，影响了留学生整体的学习质量。有些教师由于课前准备不够充分，多媒体课件质量低，只是简单地将教材章节、标题进行罗列。一些口语表达水平比较差的教师习惯将知识重点和难点以PPT的形式展示出来，缺少必要的教学解释。课堂教学基本以教师讲授为主，学生参与互动的机会很少，教学气氛比较沉闷。
二、教师教学发展的必要性
（一）从提高教学质量的角度来看
伴随着高等教育大众化进程的加快，高等农业院校师资短缺成为越来越严重的问题。由于老教师的英语水平相对较低，对留学生的教学工作任务自然地转移到英语基础较好的青年教师身上。这些青年教师尽管英语水平较高，但学术基础相对薄弱，在知识传授上存在一些问题。因此，要想保障留学生教学质量，青年教师必须不断学习、深入钻研，围绕课程设计、教学内容、教学方法等进行深入改革，以提高教学效果。
（二）从学校和学生发展的角度来看
教育大计，教师为本。教师问题始终是高校改革与发展的核心问题和头等大事，谁拥有一流的教师，谁就能在竞争中占据优势地位。师资是立教之基、兴教之本、强教之源，是学校核心竞争力的综合体现。留学生教育的最大支撑点是拥有一支素质优良、数量充足的人才队伍。教师只有充满工作热情，潜心投入教学，将时间和精力用于教学能力提升和个人素质提高，才能不断地创新教学方法与手段，引领学生学习前沿的知识和内容，激发学生的学习兴趣，保障教学质量和人才培养质量稳步提升。
（三）从教师自身需要的角度来看
随着高等教育改革的不断深入，社会对教师的期望越来越高。传道、授业、解惑被视为教师职业要求的代名词。当传承社会文明被定位为大学的首要职能时，人们对教师素养的要求逐渐提高。要想成为一名优秀的高校教师，不仅要有广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓进取的精神、精湛的教学技艺。教学活动是教与学相互促进的过程，教师只有树立终身学习的理念，将学习贯穿于自己的一生，不断地汲取专业知识，提升教学能力，关注专业研究领域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上时代发展的步伐。
三、基于留学生教育的教师教学发展模式
（一）项目培训模式
教师教学发展需要学校为他们提供环境和平台。由于留学生教育存在特殊性，对教师的英语表达能力要求较高，学校要加强对教师双语教学能力的培训。每学年初，学校应按照教师培养计划设置培训项目，教师结合自身实际情况选择培训内容，有针对性地开展教学能力提升活动。同时，学校应通过派遣国内访问学者的形式鼓励教师到水平更高的学校研修学习，开阔教师的教学视野。学校还可以聘请校外专家对从事留学生教学的教师进行专业培训，提升其语言表达能力和英语交流水平。
（二）专题研讨模式
学校针对教师在教学中遇到的问题及存在的困难设立专题，组织教师进行研究探讨。通过教学工作坊、午茶会、主题沙龙等形式将教师聚集在一起，选定1～2名教师做主题发言，其他教师针对主题畅所欲言，积极参与讨论。学校可以为教师搭建在线学习交流的平台，设置讨论区，根据课程对教学的要求，结合研讨内容，引导教师自觉地通过“提出问题—积极研讨—制定方案—解决问题”的方式分享教学经验，探讨教学疑难，优化教学设计，促进教学质量的提高。
（三）教改指导模式
教改指导是教师教学发展的一种实践形式，教师将理论教学与实践活动紧密结合起来，通过探究、合作、反思等学习方式，对教改内容进行深入研讨。教改指导可以有效地促进教师教学的发展，有利于教师间形成互助互爱、共同进步的团队提升合力，不仅能够促进教师个人快速成长和提高，也有利于学生的成长和提高。教改指导内容和形式的选择不是随机的，要具有针对性和代表性，要结合教学工作中的问题进行合作学习，在课堂教学研究中提高教学研究技能。
随着留学生规模的扩大，地方高等农业院校从事留学生教学的教师将面临更大的挑战，他们只有不懈地努力和持之以恒地学习，不断地转变教学观念、加强教学研究、创新教学方法、深化教学改革、坚持教学发展，才能使个人的教学能力和水平持续稳步提升，才能有效地保障留学生培养的质量。
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