辛瑞青
（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030）
摘要：在大学英语教学中不难见到学生单词发音不准确、记单词难等现象，这些都跟英语语音学习不充分有一定关系。。本研究从大学英语教学实践反映出的实际问题出发，针对可能引发这些问题的中学英语教学中语音教学情况设计、发放调查问卷。在分析、调研数据和英语语音重要性的基础上，提出中学英语教学中语音教学的重要性，并结合目前中学英语教学实际提出了相关建议。
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关键词 ：大学英语；中学英语；英语语音教学；自主学习
中图分类号：H319. 1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0094-03
根据教育部和全国大学英语指导委员会联合制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。《要求》特别突出了学生的英语听说能力和自主学习能力的培养。普通高级中学的英语教学作为实现这一要求的前提，教育部也对其制定了相应的标准。按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，大学新生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400 - 500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。
然而，在大学英语教学实践中困难重重。学生听不懂教师的英语授课，虽然每天都在努力背诵单词，但却记不住单词，听说环节更是薄弱。作者根据多年的教学和学习经验以及与学生的交流沟通，发现在这些学习效率低下、学习策略较差的现象背后隐藏着一个重大的缺陷，就是学生在语音学习方面的不足。为了进一步证明这一问题，本研究设计了相关调查问卷，面向参与大学英语学习的学生开展了随机抽样调查。
一、研究设计
问卷设计包括25个问题，主要涉及学生在中学时英语语音的学习情况，如各阶段英语教师的授课语言及标准程度，教师对语音教学的重视程度，以及学生自身对语音学习的认识及重视程度与今后的学习意识。
由于大学英语教学采用分级教学模式，因此，为了更全面地了解学生的信息，问卷针对每个级别的学生进行发放。共发出问卷60份，收回有效问卷59份。根据研究需要对数据进行整理，运用spss19.0对每一个问题进行频率分析。
二、数据分析及问题讨论
（一）小学英语语音教学状况
我国大部分城镇地区从小学三年级开始设置英语课程。虽然小学英语课仅是为了给学生以后的英语学习提供铺垫和启蒙，但不当的教学活动会对学生以后的学习产生巨大的负面影响。问卷数据分析显示，大部分学生在小学的时候就接触过英语，其中接受过学校英语教育的比率达62. 7%，至少80. 5%的小学英语教师只教英语单词的发音，没有特别教过音标的读法，而且英语教师的授课语言多种多样。虽然31%的学生认为自己的小学英语教师上课能用标准普通话授课，英语语音也很标准，但另有大部分学生认为自己的小学英语教师授课语言存在问题，比如用方言上课，或者用受方言影响的普通话授课，英语语音不够标准等。这些不标准的普通话或英语发音都会对初学英语的学生造成难以克服的负面影响。
（二）中学英语语音教学状况
调查结果显示，在英语发音基本定型的初中英语语音教学中，30. 5%的英语教师重视英语语音教学，并系统地讲解了英语音标的发音，44.1%的英语教师只是穿插教授个别音标的发音，没有专门系统地讲解英语音标的发音，39%的英语教师的授课语言为标准普通话，而且英语发音也很标准。
而在应试教育主导的高中英语教学中，语音的受重视程度也不容乐观。40. 7%的教师重视英语语音教学，但没有特别教过音标的读法，30.5%的教师只教授单词发音，没有教过音标的读法，57. 5%的教师穿插教过个别音标，但没有系统地讲授过音标的发音，45. 8%的教师的授课语言为标准普通话，英语语音也很标准。
以上研究表明，在中小学英语教学的各个阶段，语音教学都没有引起足够的重视。虽然有些教师意识到了英语语音的重要性，但在教学过程中并没有进行相应的教学活动。另外，大部分的中考和高考英语试卷都没有涉及英语语音方面的题型，也就是说，英语语音没有被作为一个直接的考核部分，因此，学生在中小学阶段出现了英语语音学习意识淡薄的状况，更不会利用语音的学习来帮助其在英语语言其他方面的学习。此外，大部分中小学英语教师的授课语言为汉语，虽然部分教师的普通话和英语语音比较标准，但大部分教师的授课语言都存在或多或少的问题，这对学生的语言学习影响极大。在学习者学习语言的过程中，语言输入起着至关重要的作用。语言学习不同于其他学科，它更多地依赖模仿这一学习方式。因此，中小学阶段，特别是初中阶段，是学生英语学习的重要时期，教师的目标语的语言行为会直接而深刻地影响学生的学习结果。
（三）学生对英语语音重要性的认识
分析表明，大部分学生认为英语语音对英语学习有影响，所以，认为英语语音学习很重要，但却只有28. 8%的学生选择了“学好英语语音可以帮助我们独立自主地学习英语，所以我觉得很重要”这一项。对“英语语音会影响英语学习哪些方面”这一问题，大部分学生都会选择口语和听力两个方面，而对于“单词的记忆、自学英语的能力和自信心等也会得益于英语语音学习效果”这一问题，选择的人数均不超过50%。由此可见，大部分学生并没有把语音学习纳入英语学习的策略中，也没有把语音学习作为帮助其语言学习的一条有效途径。数据分析也证明了这一点：高达81. 4%的学生不能完全根据音标自学单词发音，只有33. 9%的学生知道借助语音记忆单词，其他大部分都不知道或者知道但也不会利用单词发音来记忆单词。
三、加强中学英语语音教学的重要性
英语是一种拼音文字，所有的词汇都是由字母按一定规则拼写组成的。在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有44个。这说明构成单词的字母或字母组合与基本音素之间是有关联的。由于英语语言的这一特征，英语语音的学习关系到掌握和运用这种语言的能力的强弱。一方面，语音作为英语学习的基本技能之一——“说”的重要组成部分，其在英语学习中的地位和作用是不容忽视的。英语字母、单词发音、单词句子的重读、语调、节奏等都是表达思想情感的重要语音因素，另一方面，由于基本音素与字母及字母组合之间的密切关系，如果语言学习者能很好地掌握语音，不仅有助于其用标准的语音语调来表达各种思想意愿，还有助于促进学习者对英语单词的听辨和拼写记忆。因此，语音也是听力理解的重要组成部分。没有正确的英语发音，学生的听力水平很难提高。
但是，研究结果表明，由于中小学时期英语语音学习的欠缺，导致学生对英语语音学习的意识淡薄，英语学习策略较差，并未达到教育部规定的大学学习准备阶段的基本要求，以至于大学英语教学举步维艰，给学生和教师都造成了很大压力。因此，加强中小学英语语音教学势在必行。
根据Piaget的认知发展理论，语言习得的关键时期发生在青春期(pul)erty)，即十二三岁的时候。我国教育部明确规定小学英语教学从三年级开始，有条件的地方可以在一年级开始。目前，大部分的正规小学英语教学是从三年级开始的，也就是学生已经基本学会了汉语拼音之后。这不仅是基于语言学习的特点，也是基于认知理论。由于小学生尚处于较低的认知阶段，难以通过成人的理性思维进行学习，因此，小学英语教学主要通过游戏等轻松的方式培养学生对英语学习的意识和兴趣，逐渐习得语言习惯。因此，小学英语教学中的英语语音很难通过音标学习来实现。但是，中学时期学生已初步具备了Ellen Rosansky提出的“中心（center)”意识，即“不仅具有自我意识，而且能够在面对问题的时候专注问题的某一方面”，所以，建议在中学阶段加强英语语音的教学活动，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。
四、加强中学英语语音教学的建议
问卷调查数据显示，55. 2%的学生在中学时接受的不是新课标教学，也就是说，他们所接受的教育中没有明确规定英语语音教学的要求。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。随着新课标对英语语音教学的重视，中学英语语音教学将从整体上得到加强，但在实施过程中具体的实施细节还有待加强。
（一）加强师资队伍建设
据不完全统计，到1999年，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时。从2001年秋季起，全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程。调查问卷显示，62. 7%的学生在小学时接受过在校英语学习，由此可见大家对英语教学的重视。小学阶段开展英语教学的目的是为了培养学生对英语的学习兴趣，并使其逐渐养成英语语言习惯，从而达到语言习得的目的。在这一阶段，高质量的语言输入将为学生以后的英语学习打下良好的基础，而低质量的语言输入将对孩子以后的英语学习造成难以修复的影响。然而，大量调查研究显示，目前小学英语师资紧缺，小学英语教师素质亟待提高。
中学阶段，特别是初中阶段是学生进入正式英语学习的时期，大部分学生的英语语音在这一阶段定型，而高中阶段是学生英语学习策略形成的重要时期，并对以后的大学学习形成直接影响。目前，许多大中城市的中学师资队伍建设良好，但大部分县城和农村中学的师资队伍建设依然很弱。这由英语专业大学毕业生的就业去向可见一斑。由此，中国的英语教学形成了一个可怕的恶性循环，大学毕业生带着残缺不全的英语走向各个中学，继而造成更多的学生糟糕的英语学习效果。
因此，加强中小学英语师资队伍建设成为提高整体英语教学质量的当务之急。英语教学的关键不在大学，而在于中小学的启蒙和发展。除了在招募教师的过程中要严把质量关，更重要的是要对现有的师资队伍进行培训和考核。
（二）引导学习策略
自主学习能力的培养是教育部在各级课程教学标准中提出的共同目标，也是学生学习和人才培养的终极目标之一。调查数据显示，只有不足50%的学生认为英语语音的学习可以帮助他们提高自主学习英语的能力。由此可见，他们在之前所接受的英语教学中并没有了解到音标除了代表发音方式之外的功能。大部分学生的英语语言学习策略严重缺失，这与教师的引导不无关系。许多英语教师在授课过程中只注重知识点的传授，而忽视了对学生来说更重要的学习方法和策略的培养。
在教授音标的过程中，教师不仅应该教给学生每一个音标符号代表的声音信息，更重要的是要教会学生利用音标更好地学习英语。音标教学的目的并不是让学生单纯地学习音标，而是要有意识地引导学生从音标学习的过程中发现规律并培养他们运用音标自主拼读单词的能力。
一种语言的语法可以通过课堂学习系统地加以掌握，而一种语言的词汇却是课堂教学无法穷尽的。正如汉语拼音可以让学习者通过字典等工具书的帮助自主学习更多的语言知识，在英语这种拼音文字的学习中，音标的熟练掌握更可以让学习者收到事半功倍的效果。因此，英语音标的教学不容忽视，特别是在学习者的语言习惯形成时期，即中小学教育阶段，更要重视英语音标教学。随着新的课程教学标准的实施，中学英语音标教学获得了规定性的保障，但在具体的实施过程中，只有加强教师自身的专业素质，改善教学内容与方式，英语教学效果才能得到真正的提高。
