赵欢
（吉林省教育学院外语系，吉林长春130022）
摘要：改革开放30多年来，中国的高等职业教育不断发展壮大，成为中国高等教育的“半壁江山”，热门的英语专业如今在人们心目中仍有一定的地位及影响力。作为英语专业的学生，必须掌握英语的听、说、读、写、译这五项基本技能，而听位居首位，由此显示出其重要性和先行性。听力学习是中国学生英语学习中的一个难点，如果能够突破这个难关，不仅有助于其他几项技能的培养，同时也能提高学生在英语交际方面的能力。
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关键词 ：高职院校；高等职业教育；英语专业；英语听力
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.042
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0089—02
收稿日期：2014—10—10
作者简介：赵欢（1982— ），女，吉林白山人。吉林省教育学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
一、高职院校英语专业英语听力教学的现状
在步入大学之前，所有学生的英语背景几乎是相同的，都经历了小学、初中、高中的英语学习。步入大学之后，非英语专业的学生为了通过四、六级考试也在努力地学习英语，他们的目的性较强，就是为了过级。而英语专业学生的学习目的是学好一门语言，并能熟练地加以应用。高职院校的学生学习基础普遍不扎实，英语更是其弱项。对于英语专业的学生，学习英语应从最基本的部分抓起。听力训练对于大部分学习者来说都不是一件容易的事情，对大多数人而言，能够做对题目就算达到目的了。多数教师与学生的做法都是听完素材、做完题目就结束了学习任务。殊不知在英语学习过程中，听和读一样，也是英语知识输入的一个过程，大量的输入是产生输出的前提。
二、影响高职院校英语专业学生英语听力水平的因素
（一）教材因素。书店的英语听力教材种类繁多，但不是每一种都适合高职院校英语专业的学生。教材的难易程度、培养方向都不同程度地影响着学生的学习态度和效果。有的院校频繁地更换教材，使得学生无法把握课程的学习规律，导致其很难提高英语听力水平。
（二）教师因素。受中国应试教育因素的影响，教师在教授英语时注重的是学生的笔下答题功夫。高职院校针对英语专业学生设有独立的听力课程，在听力课堂上，教师很少拓宽当堂内容的知识面，只要求学生在听完录音之后能完成题目即可，这样的教学方式很难培养学生学习英语听力的兴趣。
（三）学生自身因素。1.听力技巧欠缺。在英语听力的学习过程中，学生自身的学习方法、学习态度起着至关重要的作用。学生对于英语听力的困惑主要有以下两点：（1）听音很被动，播音一开始，自己就无法掌控方向，不知道该听什么、记录什么，等播音结束了，回头一想，脑子里一点记忆都没有。（2）听音没节奏。一段录音听完后，纠结于其中的一个单词或句子的意思，而此时后面的播音又开始了，结果导致跟不上听音而信心全无。学生如果不能掌握听力过程中的基本技巧和规律，如记录核心词汇，包括时间、地点、人物、事件、天气等，就很难将听到的内容记录明白。2.基础不扎实。有些学生平时很努力地记单词，单词量也很大，可是，在听力过程中，即使遇到自己认识的单词甚至很简单的单词依然听不懂。究其原因，大致有两点：（1）不了解英语的发音规律，包括英语中具有代表性的元音发音规律，句子中单词的连读、吞音、重音、浊化音等规律以及与母语朗读音调有所不同的英语语调的规律。（2）语音知识差。自己会的单词发音不标准，记单词也是按自己不标准的发音进行记忆，所以，在遇到发音标准的单词时就听不懂。学生如果不能扎实地掌握听力学习中最基本的语音、词汇、语法、特殊表达等知识，就很难在听力练习中游刃有余。缺少了最基本的听力基础，自然很难提高听力水平。
三、高职院校提高英语专业学生英语听力水平的对策
（一）丰富听力材料。材料的选择应该考虑大多数学生的水平，选取的材料内容要与高职高专学生平时的学习和生活紧密相关，同时，要兼顾学生将来的就业需求，从而调动起学生的学习兴趣。所选材料应语境真实、语言地道，丰富多元的社会与文化知识可以帮助学生开阔视野，增长见识，提高其跨文化交际意识。
听VOA和BBC新闻一直以来都是中国英语教育者和学习者所推崇的训练听力最好的途径之一，同时，也是了解异域文化的有效手段。最新的VOA或BBC原版听力材料内容丰富有趣，题材广泛新颖，包括时事、经济、文化、环境、科技、娱乐等社会生活的各个方面，长度适中，难度恰当，可以有效地帮助学生提高学习兴趣。新闻有慢速和标准两种语速的音频文件，可利用慢速音频进行精听训练，利用标准语速的音频进行泛听训练及理解练习。
高校应注重将语言点与学生专业相结合，注重音乐、诗歌等艺术在调节人的心情等方面的作用，营造轻松、愉快的学习气氛，培养学生自我管理的能力，帮助其全面提高英语实践应用能力。学生有了学习兴趣就有了学习动力，进而巩固其专业基础知识，为将来的就业及职业发展提供有利的保障。
（二）教师多重规划教学策略。教师在教学开始时应先列出学习目标，使学生明确学习重点，提高目标意识，培养其自我管理的能力。在练习听力的时候，要把握好听力的整个过程，根据英美发音规律的差异，遵循由易到难、逐步突破的学习理念，分别从听力学习元素——词、句、段出发，实现从词汇到语法、再到听力理解的渐进式突破，争取将输入效果最大化。在课堂上，教师可准备一些课文外的补充材料，内容以课文中涉及到的英美文化及风俗习惯为主，也可在课下给学生布置任务，在补充专业知识的同时扩展学生的知识面。
（三）提高学生英语听力学习的水平。学生对语音知识的掌握程度在英语听力学习中起着关键性的作用。语音是指学生对单词发音的规律及发音器官的准确掌握，包括识别不同的英语口音。教师应鼓励学生多看英语名著、影片，并要求其注意美式英语和英式英语的区分规律，练习模仿正确的语音和语调。
前文提到了精听和泛听听力材料。对于精听，有两种学习方法可以参考：1.找一段听力材料，在听的过程中将内容写出来。每听一句就写一句，努力写出听到的每一个单词，也可以根据对上下句意的理解猜出不确定的单词，必要时可对照答案重复听，总结出现错误的原因。2.持续播放同一个听力材料，在不知道原文意思的基础上找出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，最后根据找出的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 总结材料大意，再对照原文看自己是否真正听明白了材料的意思。每次精听可选择一般难度的材料，时间持续50分钟左右。泛听不像精听那样对材料的选择和听音方法有严格的要求，课文、听力考试题、电影、新闻等均可作为泛听的材料。在听的过程中，要求学生能够集中注意力，抓住所听内容的大意。学生要注重对听力内容的整体理解，把握主题，不要因为没听懂个别词语或某个句子而放弃。另外，对材料中的人物、时间、地点、情节的发展及结果要特别注意。
英语听力学习是一种接受性技能，涉及语音、语调、语法、词汇、句型、语言学等诸多方面的内容，它体现了多种语言技巧的综合运用。英语听力过程是一个多重、积极、复杂的思维过程。英语听力学习也是一个日积月累、循序渐进的过程。英语听力水平的提高，归根结底，还是要靠多练、多听。没有充分的听音练习，规律讲得再透，技巧讲得再多，都起不到太大作用。
总之，兴趣是最好的老师。一切教学活动的设计都要以学生为中心，调动学生的参与意识和兴趣，重视基本功的训练，同时，要加强对学生实际应用语言能力的培养。
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