作为一名教师，由于受到种种因素的影响，教学中不可能时时成功，处处成功，难免有失败的存在.由此造成学生在完成作业时常常会出现各种错误，这就需要教师不断地去发现，去反思，并采取补救措施.
案例一“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课的学生错例：
①3.54缩小100倍小数点向移动位.
②0.4724的小数点向右移动三位时就倍.
③0.024倍后是24.
学生在做练习题时常犯的错误是“将小数大小的变化与小数点移动的方向弄反了”.针对错因，可以采取以下补救方法：
（1）用形象直观的事物让学生分清左、右，如大部分学生用哪一只手拿筷子（右手），以此来让学生分清左、右.
（2）在黑板上把小数点的移动变化的动态过程用文字符号标出来.例如：3.54缩小100倍.
0.03.54
后先
左←右
让学生一目了然地看到小数点的位置是向哪边移动的.
（3）不必让学生去背教材96页上的两段结语，而是让学生只记住“左小右大”四个字，既能帮助学生准确而快速地辨别移动方向，又能帮助学生掌握检查的方法，数是变大了还是变小了都可以一眼看出来.不必要的记忆免去了，学习效率也就提高了.
案例二“计算圆柱的侧面积、表面积、体积和圆锥的体积”时学生的错例
①3.14×12×16；
②3.14×42×15.5；
③×3.14×2.52×2.4.
学生在完成以上练习时，运算顺序常常会出错，针对此问题，可采取以下方法：
（1）先让学生熟记3.14×2，…，3.14×9的结果.
（2）改变运算顺序，将与3.14相乘的过程放在最后并用竖式计算，能简算的简算，这样就可将计算错误的概率降到最低，如②的最后竖式计算为：
反思通过从以上教学实践使我们认识到：
1.当失败已存在，教师就要反思自己的失败，努力去实现由失败到成功的转化，在反思、总结的基础上，富有创造性地对症下药.
2.教师的成长过程，其实就是一个边教边学、边教边思、边教边补的过程，科学地“亡羊补牢”，往往能成为一名教师的新的发展起点.
作者：陈发权
