【关键词】多媒体素材 历史教学 制作技巧
多媒体教学，是多媒体技术在教学中的直接应用，其可以利用相关的历史文本、图像、音/ 视频，直观地“再现”历史，因而倍受历史教师的青睐，一度出现“无课不用多媒体”。同时，亦有一系列关涉历史多媒体教学的研究成果发表。诸如，历史多媒体教学的重要性、应用策略及注意事项，历史多媒体课件的开发与利用，历史多媒体教学存在的问题及对策，多媒体技术与历史教学的整合，等等，而对如何搜集和运用历史多媒体教学素材却鲜有谈及。而要最大限度地发挥计算机辅助历史教学的优势，开发优质的历史多媒体课件是关键。历史多媒体素材的充足与否，运用是否恰当，是制作优质课件的前提和保障。因此，如何搜集和合理运用历史多媒体教学素材，使之发挥最大效用，值得每一位历史教师思考和实践。
一、历史多媒体教学素材的构成元素
历史多媒体教学，是指历史教师依据历史课程标准，结合历史学科教材内容以及学生的基本特点，精心设计教学多媒体课件脚本，将自己的教学构想，包括教学目标、讲授内容、教学策略、实现路径等，通过文本描述，图片展示，音/ 视频播放，图表、地图、路线图的动态特效等表现形式直接作用于人的感官，将教学内容用多种媒体组成有序的信息集合体，以其作为载体进行教学的一种现代教学模式。“这种教学模式以媒体传播为手段，以人的感官为通道，以呈现模式的多样化为特征。”[1] 教师需“根据课程的需要，广泛地搜集和筛选相关的多媒体素材，包括文字、图像、视频等资料”[2]，并对这些素材进行数字化加工、存储，这是制作历史多媒体教学课件不可或缺的重要环节。
（一）文字、数字等文本素材的编辑
历史多媒体课件，是历史教师进行多媒体教学的必要准备。教师需研读教学内容、搜集相关资料、设计教学方案，依据历史多媒体教学模式构建原则[2] 设计制作多媒体教学课件。其中，每一个环节都离不开文本，它“是准确而有效传播教学信息的重要媒体元素”[3]。课件脚本设计，是教师在“确定教学策略及媒体的选择”基础上，“依据先进的教学思想和理念，整合教学方法和媒体”[2] 而进行的整个教学环节的构思。其应考虑教学内容、教学对象、界面布局、呈现形式等诸多因素，这些是历史多媒体课件制作的直接依据，亦需要用文字、数字、图片、表格等文本清晰表述。文本的输入，最常用的方法是键盘输入、其适用于少量文本数据；而大量文本数据的输入，用语音输入或辨识扫描印刷品输入则较为方便。文本的编辑，有Microsoft Word、WPS Office 等专门文字处理软件，人们习惯使用前者。需要说明的是：在Word 文档中以图片、图形、扫描件、影视剪辑等形式出现的特殊文本，需要将其放置文本框内以便于编辑，并用鼠标在其四角位置拖曳调整大小和位置以免失真，将文字环绕效果设置为“嵌入型”。经过这样处理的特殊文本，其位置在文档中被固定下来，不会影响整体文档的编辑和排版，也会为调取特殊文本以制作多媒体课件提供便利。
（二）图形、图片等图像信息的搜集
据统计，人类80％的信息来源于视觉。图像是人类最直观的视觉感应，亦是历史教师“再现”历史的重要手段。历史教材插图、历史教学挂图等图像，通过计算机多媒体技术的处理，被赋予了新的生命力。历史教学“图像的选择，一内容要有针对性，二清晰度要好，三图像文件不能过大。”[2] 否则，会影响运行速度和教学效果。图像文件的大小，取决于文件的存储格式, 常用的图像文件格式有BMP、JPG、GIF、WMF。其中，BMP 格式的图像，未经压缩而兼容性较好，占用磁盘空间较大；JPG 格式的图像，靠牺牲图像质量减少文件大小，保存图像多采用此格式；GIF 格式的图像，多用于保存动画；WMF 格式的图像，是Office 中的剪贴画，画面简单不失真，占用磁盘空间小。采集历史图像素材的方法很多，从购买的图像素材库选取、在历史专业网站[2] 下载、用扫描仪采集教材中的图片、用手机或相机实物拍摄或照片翻拍、截取历史影像视频等。其中，视频截图，软件很多，掌握一种即可。如，豪杰视频超级解霸V8 图像编辑软件，教师可以利用其视频截图功能，随时截取被播放视频的某一画面，“留住”珍贵的历史瞬间。其操作简单，用该软件打开欲截图的视频，使用“播放/ 暂停”按钮播放视频至要截取的画面暂停，点击“单张抓图”或“连续抓图”按钮截取图像，用“保存”按钮将图片保存到指定的文件夹即可，保存类型为.bmp 文件。
（三）音频、视频等影像资料的获取
声音，是人们常用的直接传递信息的方式之一，其通过计算机的处理，被称为数字音频。在历史教学中，历史人物真实声音的添加，会吸引学生的注意力。加之，音频存储成本低廉、传输过程不失真、编辑处理方便，历史教师在多媒体教学中会偶尔用到。计算机中存储声音的格式不尽相同，WAV 格式文件，音质和兼容性较好，但数据量大，多用于存储较短的声音片段；MP4 格式文件，通常把高保真的声音按照1 ∶ 12 左右的比例压缩，还原后的声音质量却十分好，因而较常用。历史音频素材的获取渠道：从声音素材库中选取、因特网上搜集、从历史影视资料中获取。最后一种方法获得的音频素材最真实，用声音编辑软件可以搞定。如，用豪杰超级音频解霸Ｖ 8 软件“循环”播放欲获取音频的视频，先后拖曳滑块至欲截取音频的起始点和终止点，分别“选择开始点”和“选择结束点”，点击“转为MP4”按钮，保存为.MP4 文件即可。视频文件，是一种既有声音又有活动画面的媒体，其生动、直观，是历史多媒体教学的常用素材。常用的视频格式有AVI 和MPG。其中，AVI 格式视频是标准视频文件，数据压缩率相对较低，文件容量较大，具有较好的可编辑性。我们常见的VCD 光盘为MPG 格式，其采用MPEG 方法压缩，在1024×768的分辨率下，可以每秒24、25 或30 帧的速率同步播放图像和声音。历史多媒体教学视频素材，多由历史纪录片截取而来，采用MPG 格式。其方法与音频类似，不同的是：①使用的软件是豪杰视频超级解霸V8 图像编辑软件；②保存的文件格式为.MPG。
二、历史多媒体教学素材的技术处理
历史多媒体课件，以简单、实用、易操作为原则。因此，目前常用的软件：Microsoft Word 文字编辑软件、Powerpoint 多媒体制作专用软件、Photoshop 图片编辑软件、豪杰视/ 音频超级解霸V8 图像/ 声音编辑软件，基本能满足历史教师对素材编辑和加工的需求。
（一）文本中内容的强调设计
多媒体课件脚本的文字，可以直接拷贝以用于课件的制作。教师可在Power Point 中的艺术字对话框或插入的文本框中粘贴需要的文字，并进行字体、字号、颜色设置。一般情况：字体，选择常用的，如“宋体”、“华文宋体”；字号在20-28 之间，依据标题逐级递减规律。考虑背景色彩和字体颜色的协调，一般选择浅色背景深色文字，以免视觉疲劳。多媒体教学，文字虽不可或缺，但字数不宜太多，根据人的记忆规律，每一标题6-12 个字符，“一般10 行/ 页以内为宜”[4]。为了层次清晰，界面布局规范有序，所有文本最好左侧对齐、垂直分布。文本内容的强调，最常用的是下划线。在Power Point 窗口中选择插入“形状”中的“直线”，拖动鼠标在欲强调的文本下方画一直线，用“Ctrl”键和箭头键组合进行位置微调；在“格式”窗口设置“形状轮廓”为红色、粗细为3 磅；设置进入的自定义“添加效果”为“擦除”、开始为“之后”、方向“自左侧”、速度“非常快”。这样的设计，俨然教师拿着红笔在勾画，形象直观。还有一种就是用红色矩形框圈点重点内容，其方法与下划线类似。文字的“闪动”，也能起到对内容的强调。如对历史事件的人物进行强调，可以将其人名复制粘贴到文本框，用前面提到的微调方法将其与原文中的人名重叠，添加效果选择“强调”中的“旋转”，其它同前。文本内容的进一步解读，也是一种强调，其方法很多，如，线型标注、箭头指向、SmartArt 图形、文本链接等。前三种方法同“形状”，文本链接，是对文本内容作进一步解释的常用方法。在Power Point 窗口选中需链接文本，在“插入超链接”窗口打开“书签”，选择需被链接的幻灯片，“确定”即可。切记，巧妙合理地利用动画特效，可以“梳理内容的逻辑顺序，点明主次。……但过多动画则会分散学生注意力，适得其反。”[5]
（二）历史图像的处理及特效添加
历史是发生在过去某一时段的事件，其无法复制和再现。生动的语言描述虽可以让学生对历史场景进行记忆重构，但远不如历史图像直观、形象。为了美观和教学需要，历史图像需加工处理，并辅以相应的文字说明。简单的图像编辑，可以用计算机WINDOWS 系统自带的画图程序，一些复杂的图像处理，包括图像的截取、裁切、拼接等，可以用Photoshop 专用图形、图像处理软件，在不改变图像的原有像素基础上进行，可以在保证图片不失真的情况下美化图像、调整图像大小、转换图像格式，减少图片数据所占用的存储空间。图像边框的添加，最方便的要数Power Point 软件，在Power Point 中的“格式”窗口选中一种“图片样式”；打开“图片边框”设置边框颜色、线条粗细、虚线线形即可。有些图像，如历史战争形势图，可以添加动态的战争路线“还原”历史场景。方法是在该图像上画出作战双方或多方的战争路线，其可以由多条直线和最后一条带箭头的直线组成，或选择“曲线线条连接符”画战争路线，单击右键打开“编辑顶点”菜单调整路线至最接近真实状态，将每一方的路线设置不同颜色以示区别；进入效果为“擦除”，方向依据走向、速度快慢依据讲授内容而定。这样，静态的历史战争场景，便跃然“片”上，犹如“再现”，既吸引了学生的注意力，更提高了学生学习历史的兴趣。
三、结语
综上，教师在仔细研读教材、精心设计历史多媒体课件脚本的基础上，完成对历史多媒体教学素材的搜集与加工，利用课件创作工具Power Point，按照科学性、针对性、实用性的原则，将历史教学所需的文本、图像、影视、图示资料等多媒体素材，科学、规范、有序地放置于幻灯片界面。通过设置素材显示的动画效果、播放控制等属性，以实现教学内容与教学设计的完美对接。这种对学生的多感官刺激，可以大大提高课堂的教学效率。但媒体的使用应以“够用”为原则，能用文字表达的就不用图像、图示，能用图像、图示直观的表达，就不用音频、视频。总之，历史教师在运用多媒体组织教学时，若能够对历史多媒体素材准确把握，必定能使历史教学锦上添花。
参考文献：
[1] 林众, 冯瑞琴. 多媒体教学中的认知机制[J]. 教育研究,2006(7).
[2] 刘宝军. 历史多媒体教学模式构建问题述论[J]. 教学与管理,2013(9).
[3] 黄淑珍. 高中信息技术课多媒体素材的收集与制作[J].雁北师范学院学报,2004(6).
[4] 李秉国. 中学中国史图示教学[M]. 北京: 光明日报出版社,1989.
[5] 周洁, 侯贤兵. 多媒体教学课件的设计制作及应用[J].[ 计算机时代,2015(6).
（作者单位：渤海大学政治与历史学院）
基金项目：本文系渤海大学教改立项：《“先学后导—问题学习”有效教学模式实践探究—基于“中国现代史”网络教学资源平台》（BDJG-15-YB-C-013）的阶段性成果；渤海大学校级示范课程（首批）《中国现当代史》的阶段性成果。
作者简介：刘宝军（1967-），女，辽宁锦州人，历史学博士，渤海大学政治与历史学院副教授，研究方向：学科教学论（历史）、中国近现代政治史。
