王淑坤
（长春理工大学机电工程学院，吉林长春130022）
摘要：教学理念和教学方法一直是高等教育工作者探讨的焦点，也是决定高等教育质量的核心。英国的教育系统向来以高效严谨闻名，教学环节设置复杂但不失灵活。笔者充分利用在英国朴茨茅斯大学做访问学者的经历，通过亲自参与相关教学环节和大量调研，较深入地了解了英国高等教育的特色，对英国高等教育教学理念和教学环节的设置进行了较全面的剖析，希望英国先进的教学理念及教学方法对我国的高等教育有所启发。
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关键词 ：英国教育；教学理念；教学方法；教学环节
中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0001—03
收稿日期：2014—03—20
作者简介：王淑坤（1969— ），女，吉林德惠人。长春理工大学机电工程学院，教授，博士，研究方向：现代机械设计理论与方法。
一、引言
英国被誉为世界上高等教育学最发达的国家之一，其教育系统向来以严谨出名，复杂却又高效灵活；其教学理念与教学方法因为具体的高校水平及其培养人才的目标而有所不同。但纵观英国高等教育，它具有很多鲜明的特色，最主要的是以学生为中心的教学理念和与之相应的教学环节的设置。英国很多著名高校的教育模式基本一致，都是贯彻“以学生为中心”的培养精英人才的教育理念，［1］重视学习过程，强调学生自主学习能力的培养。英国的教育理念和体制有很多值得我们借鉴的地方，如剑桥大学的五大教育理念：自由教育、生本教育、创造教育、人文教育和科技教育。剑桥大学通过自由教育和创造教育理念营造了良好的人才培养环境和学术氛围；通过生本教育、人文教育和科技教育及其相结合的教育理念培养了众多闻名世界的精英人才。［2］牛津大学在几百年的发展过程中，一直秉承精英教育传统，以培养精英型人才作为培养目标，始终保持着人才培养和学术研究的优良传统，致力于造就有教养的绅士精英人才。［3］基于这些先进的教育理念，英国的一些著名大学在人才培养中常采用学院制和导师制作为保障，培养和造就了大批富有创新意识和创新能力的高级人才，成为世界上高端教育的思想中心和学术中心。
笔者曾于2013年2月至2014年2月作为访问学者，赴英国朴茨茅斯大学进修学习一年，在完成了相关研究课题的同时，也完整地参与了相关课程的教学环节，熟悉了朴茨茅斯大学的教学安排和教学方式，受到了很大启发。同时，也对英国其他著名大学的教学理念、教学体制和教学方式进行了调研，较深入地了解了英国教育的精髓所在，希望为我国的教育体制改革提供借鉴。
二、英国高等教育的理念剖析
（一）强调学生自主学习能力的培养
英国所有的大学没有统一的教材，任课教师通常都会在第一堂课就给出与本课程相关的书单，告诉学生可以用来做参考的书目及章节，学生的教科书就是授课内容所涉及领域的所有相关书目。此外，老师还会列出一系列的参考书目及其来源，有的老师还会给学生复印大量的本领域的前沿文献，学生可以根据自身情况来选择阅读。老师在课堂授课时，除了讲解基本理论和方法外，还会根据社会发展的趋势和行业需求选择最新的、最有发展前景的内容来进行教学。老师讲课的资料都是结合自己科研或实践总结出来的，学生必须上课认真听讲，课后还要花时间自学。老师布置的作业通常也只给出题目及要求，没有答案可供参考。学生需要花大部分时间来仔细消化课堂的知识点，从参考书目中寻找相关的材料来完成作业。显然，想在英国的大学中获得优异成绩，自学是关键。
（二）注重学生创新能力的培养
在英国大学的课堂上，老师注重学生的创新与独立思考能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，学生只要能有根有据地说出方案的由来，都是正确答案，考试、作业或写文章的时候也一样。这就体现了与创新教育相适宜的“过程式教育”。［1］英国大学的课堂是富有创造性的课堂，也是学生自由发挥的天地。每门课在正式讲座过后，教师都会安排相应的研讨会，把学生分成几个小班，配备专门的辅导教师，引导学生完成对问题的讨论，每个学生都有机会把自己对问题的理解阐述出来。学生在教学的各个考核环节中，可以引用著作或权威资料，但只能占很小的比例，必须要有自己的观点，否则，就很难通过考核。从这些细小的环节可以看出，英式高等教育的核心就是教会学生进行阅读、思考、总结，这对培养学生的创新能力是至关重要的。
（三）注重学生团队合作精神的培养
英国的企事业在招聘时很看重团队合作能力，因此，在教学体制上也格外注重学生团队合作能力的培养。具体体现在教学中的做法就是，每门课都会有若干个小组作业，老师将几个人分为一组，共同完成一个作业或撰写一篇文章，然后再以小组为单位作现场讲解。队友们通常会集结在图书馆（便于查阅和更新资料），讨论各自的构思，定总体方案，再调查研究，分工写作。最后，还需要彼此交流来协调整体，这个过程也培养了学生的有效交流能力，使学生们懂得如何处理小组成员间的关系，让学生在大学学习中就具备团队协作精神。
（四）注重学生调研能力的培养
英式高等教育也非常注重对学生的调研能力的培养。鼓励学生采用各种方式去调研，获得第一手材料，比如，问卷调查、电话采访，甚至面对面的交流，而且这也是完成平常的小论文和毕业论文的必要环节。这些论文需要很多实际性的数字资料作为支撑，不进行调研就通不过导师组的审查。这些手段可以充分调动学生去探索、去调查、去获取更多的信息与资料。
（五）注重学生实践能力的培养
实践能力的培养主要包括两个方面，一是校内教学中的项目研究。学生可以根据自己的兴趣选择参加一些项目，自己或在老师的指导下完成作品。学校每年会设置开放日，邀请企业代表和相关领域的专家对学生的作品进行评选，有些企业会对学生的优秀作品进行奖励，以鼓励学生参加实践活动。二是校外实习环节的设置。英国很多高校都采用“三明治”式的课程设置，即在授课阶段加入专业实习，将学生的学习和与其专业密切相关的行业相联系。通常是学生先在校学习两年，然后去公司实习一年，实习结束后回学校完成剩余的学习任务。在实习时，学生成为公司的一名雇员，领取实习工资，实习薪水取决于学生的专业和能力。有的学校还设立了专门的机构，为学生提供相关行业内的实习信息，帮学生获得实习机会，学生可以自愿选择充当志愿者和带薪实习等角色。在学生实习前，学校还会组织专门的实习培训，包括如何写简历，实习应聘申请及面试时的辅导，心理测试和评估等，还会有老师随同指导学生的实习项目。这种课程设置使学生在校期间就具备了实际工作经验，拥有了强大的就业竞争力。另外，学生在外实习过程中，对行业的动态会有较全面的了解，更便于学生根据实际情况树立新的学习目标，而这些实习经历更促进了对理论知识的理解，更好地应用于实际工作中。
总之，英式高等教育体制始终把握市场动向，注重培养学生的创造性思维与团队合作精神，为社会培养需要的人才。其教育体制改革也是以最大限度地激发学生的个体潜能为标准，这是值得我们借鉴的地方。
三、教学环节的设置
为适应上述教学理念，教学环节的设置也颇具色彩。在教学中，教师设计丰富多彩的学习活动，鼓励学生想问题、提问题和发表见解，教学方式极具创新性与挑战性。英国朴茨茅斯大学建于1869年，是英国规模较大的国立综合大学，作为理学、工学、商学以及人文社会学等多学科综合性著名学府，十分重视教学与科研。朴茨茅斯大学颁发的文凭在英国国内和国际上均有较高声誉，属于中英文凭互认院校之一。该校教学环节设置的特点主要包括如下几个方面：
（一）课程设置的实用化
主要以应用为主，在课程设置的准备过程中，校学术委员会不仅会征求主讲教师的意见，而且会聘请企业专业技术人员参与课程设置的讨论，旨在将所开设的课程及主讲的内容理论与应用相结合，做到学以致用。
（二）教师安排的合理化
这也是值得我们借鉴的主要部分，这里的大部分课程都是由两个以上的主讲教师共同承担，这样既可以体现每个老师擅长的领域，互相支持和配合，也能起到相互督促、共同进步的作用。
（三）教学环节的多样化
每门课程都设置专门正式的辅导答疑环节，辅导老师通常由研究人员和博士生担任，既充分利用他们在相关领域的知识，将他们的所学与课程内容联系起来，将这门课程的内容与他们在科研或工程上的应用有机联系起来，也可以督促和锻炼这些研究人员的讲课能力。
（四）教学方式的多样化
在我参加的课堂里，充分领略到不同主讲教师的教学风格和教学方式，对我以后的教学具有很大的启发作用。值得借鉴的主要有：
1.所有课堂都采用多媒体教学，无粉笔化，只有简单的白板可以利用，这样可以增加课堂教学内容的形象化和增大信息量。
2.有些教师会把本次课的主讲核心内容打印给学生，将重要的公式和图表留作空白，这样既可以督促学生有效地利用上课时间听课，不必因忙于记笔记而影响听课效果，而且对重要内容进行强化，加深对核心知识的记忆。
3.很多教师上课采用比较灵活、轻松的授课方式，提高了学生的上课兴趣，同时加大了与学生互动的力度，有效地利用了课堂授课时间。
（五）课堂教学的高效性
我国高校大多采用课堂封闭式教学，一般一次两节课。英国的高等教学虽然也采用课堂教学，但与我国却有着较大的区别，是一种高效的创造性教学——紧凑授课。英国的课堂讲授课称为演讲课，一节课通常不到一个小时，教师在台上也只讲一个专题。由于授课时间短，教师就必须提高上课效率，即在极短的时间内集中介绍学术观点，而这些观点正是后续讨论的核心，这就迫使学生必须集中精力听讲，而由于上课时间较短，学生也容易集中注意力，从而提高了教学效果。另外，由于授课效率提高，教师就可以采用其他多样化的教学方法，进行创造性的教学。这种紧凑的课堂教学同时与个别指导、集体讨论、小组学习等教学方法有机结合，既培养了学生的综合能力，又调动了学生的学习积极性。
（六）课程考核的多样化
教师会给学生布置一些平时大作业或一些项目分析论证环节，将学生分成若干个小组，每个小组交一份书面作业，并且以小组的方式进行课堂陈述。这不仅要求学生很好地利用所学知识完成作业，同时也是考核学生表达能力的环节，这也是我们国内学生最欠缺的能力，这种能力的培养会为学生的日后工作奠定牢固的基础。
另外值得一提的是丰富的交流活动，朴茨茅斯大学每周都会为学生和教师举办各种学术交流活动，不仅包括本领域的前沿讲座，还包括如何提高教学能力和科研水平等方面的讲座和交流。另外，还会专门为学生设置一些数字时代学生应具备的基本技能的免费讲座，内容包括数学计算和应用能力、计算机应用能力、知识检索能力、调研考察能力、社会交流能力等。在参加这些环节的过程中，师生可以充分了解本学科领域的前沿动态，掌握一些学习、教学和科研技能，对以后的工作和学习具有重大的意义。
四、结束语
随着我国改革的深入和教育国际化步伐的日趋加速，中国的高等教育正面临着一场深刻的变革。我国高校要开放办学、提高国际声誉，教师就要不断学习新的教育教学理念和方法。结合英国等发达国家的教学理念和教学方法，我国高等教育教学也要发生根本的转变，主要表现在：教学内容要以社会人才需求为本，而不是局限于传统的教材上；贯彻以学生为本的创新教育理念，教学方法要求多样化，以适应灵活、轻松的授课要求，同时注重紧凑高效的课堂教学；对学生的课程考核要实行多元化，强调过程的评价与多元化的评价方法相结合等。
总之，通过这一年的学习和交流，对英国大学的教育理念和教学方法有了更深入的了解，希望这些教学理念和教学环节的设置方式等能够有机地融入到我国的高等教育中，使我国的高等教学与国际接轨，注重学生个人的全面发展和多样性才能的发挥，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力，培养学生的批判性思维，［4］争取为社会培养更多更优秀的人才。
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参考文献］
［1］蒋江林.英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践［J］.当代教育论坛，2010（24）.
［2］隆芳敏.剑桥大学教育理念研究［D］.华中科技大学，2009.
［3］别敦荣，蒋馨岚.牛津大学的发展历程、教育理念及其启示［J］.复旦教育论坛，2011（2）.
［4］王正良.英国高等教育理念对我国高等教育的启示［J］.商洛学院学报，2009（3）.
［5］罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革［J］.中国高等教育，2009（6）.
