如何在小学数学教学中培养学生的创新意识
【关键词】小学数学；学生；创新意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0127-01
创新性教学，即以创新理论为指导，运用先进的教学方法和多种教学途径，创设民主、和谐、安全、宽松的教学环境，在传授知识发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。
一、创造良好的学习环境，促进学生自主学习
在课堂教学中，教师要为学生创造良好的学习环境，营造和谐的学习氛围，提供充裕的思考空间，把学习的主动权交给学生，使学生通过自己的努力获取知识，发展能力。
例如，在教学“年·月·日”时，笔者先让学生们观看年历，让他们自己发现规律，然后进行小组讨论。学生通过观察和讨论，总结出了一年内有12个月，哪个月有30天，哪个月有31天，二月的天数是特殊的等一些内容，然后又通过做游戏和数拳头的方法，把自己得到的知识巩固下来，并加以运用。接着，笔者又让学生观察二月份的变化，找到平闰年的规律，进而通过游戏进行验证。虽然在观察、讨论、总结的过程中，学生找到的计算方法不尽一致，但是在整个教学过程中，学生都能主动参与、积极思考、发现问题、找到规律。
二、不断质疑、设疑，萌发学生的创新意识
想象是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新精神也强。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
例如，在教学“长方体体积”后，笔者提问：“为什么求长方体体积既可以用底面积乘以高，又可以用横截面积乘以长？”学生通过对学具的摆弄、观察和讨论，回答说：“把长方体竖起来放，可以用底面积乘以高；如果横着放，就是横截面乘以长。”这样的结论是通过了一定的想象才能得出的，学生也在想象中体会到了创新的内涵。
再比如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，笔者让学生求出1个土豆的体积。有的说把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从土豆中切出一个l立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积……这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。教学中，教师就要这样有意识地创设环境，质疑、设疑，使学生产生好奇，好奇又萌发学生想实践、想创新的意识。
三、采用多途径新方法，发散学生思维
世界上的一切事物都不是一成不变的，有些知识也在不断发展。教师在教学中要注意发现新方法、新途径、新观点，培养学生的逆向思维、发散思维和多向思维，以指导和激励学生创新精神和创新意识的形成。教师要创设一个尝试的环境、探索的空间，给学生锻炼的机会。
例如：某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了1/9，四月份原计划烧煤多少吨？列式为：120÷（1-1/9）=135（吨）。谁能改变第二个条件，再解答呢？同学们说，比原计划多烧了1/9，列式为：120÷（1+1/9）=1108（吨）。正好是原计划的1/9，又应列式为：120÷1/9=1080（吨）。若把这题改变成分数乘法应用题，又该怎么办呢？学生各抒己见。这样削枝强干，点拨引路，学生自学自通，创新意识也得到了展示。
再比如，某商店出售苹果，每袋2.5千克，卖出16袋，共卖出多少千克？学生很快列出算式：2.5×16，并列竖式计算。如果老师提示一下，不列算式直接口算如何？就有2.5×4×4=40的算法。教师接着问，还可以怎样算？就会有（2.5×2）×（16÷2）=5×8=40的算法。这样，激发了学生发散思维的积极性。
四、内化知识经过，学会抓住重难点
能否抓住重点、突破难点，事关一节课的成功与失败。因此，只有把知识经过学生内化后，学生才能够真正学懂学实；只要放手让学生自己去研究、讨论，才会收到事半功倍的效果。
例如，在教学三角形面积时，这节课题重点、难点都集中在三角形的底边、高与面积的关系上。笔者首先给学生们布置一些练习题：①三角形与平行四边形的关系是怎样的？②三角形的面积与三角形的底边和高的关系是怎样的？③三角形的面积该如何计算？然后让学生思考并小组讨论。通过小组讨论，学生就弄清了三角形和平行四边形的关系，进而知道了三角形面积与三角形的底和高的关系，最后总结出三角形面积的求法，即三角形面积=底×高÷2。这样，通过学生自己观察、计算、讨论得来的知识要比老师讲的印象更深刻，在各抒己见中增强了学生的创新意识。
五、搞好习题设计，激发学生求知欲
在课堂习题设计时，既要考虑习题的类型、练习的方式，又要考虑习题的难度、习题的内容。笔者按照这一原则，设计出一些具体、有迷惑性的习题，激发了学生的求知欲，继而培养了学生的创新意识和创新能力。
例如，教学平行四边形面积计算时，笔者要求学生运用所学知识求出一个不规则图形的面积。学生刚开始认为无法可求，于是笔者及时引导学生进行讨论，让他们把不规则图形进行割补，变化成两个平行四边形，最后顺利地求出了该图形的面积。
六、结合生活实践，注重知识的应用
数学教学的目的就是为了让学生把学到的知识运用到生产、生活实践中去，用所学的知识去解决实际问题。作为教师，就要充分利用生产、生活实际来对学生加以指导，在运用知识的过程中培养学生的创新思维。
例如，在教学“长方体的体积”时，首先让学生找出书、文具盒等实物量一量、算一算，进而总结出长方体的体积与长方体的长、宽、高的关系，然后，进行思考，找出规律，得出长方体的体积公式：长方体的体积=长×宽×高。这样，在测量、计算的过程中培养了学生的创新思维。另外，在老师精心设计、科学安排下，一题多解，一题多变，一题多问，逆向思维训练，难题巧解等，都对培养学生创新思维和创新意识起着极其重要的作用。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
总之，要培养学生的创新意识，就需要教师从多方面、多角度培养学生的创新思维，善于挖掘学生的内在潜能，真正变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”， 激发出学生创新的火花，进而形成学生勇于探索、勇于创新的科学精神，使每个学生都成为具有创新精神和创新思维的优秀人才。
参考文献：
[1] 石明芬.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].考试周刊，2011，（56）.
[2] 周庆森，党欣.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试（教研版），2012，（4）.
