应用型本科教育项目式教学法研究与实践
所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现一定的培养目标，在培养过程中所采取的某种培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式。“应用型人才注重在生产或工作实践中具体应用专业理论知识解决实际问题的能力”。 [1]那么，应用型本科教育应该采用什么样的教学法才比较适合学生应用能力的培养呢？
一 项目式教学法——应用型本科教育教学的有效形式
应用型本科教育主要培养应用技术型高级专业人才，其“培养过程中最突出的特色是重视实践教学，突出实践能力培养”[2]。“项目式教学”是指师生通过共同实施一个完整的真实的项目工作而进行的教学活动[3]。它是“建立在建构主义和情景学习理论基础上体现行动导向教育理念的教学方法[4]。项目式教学是将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，其显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[5]
项目式教学法的另一个特点是强化了实践教学，突出了学生应用能力的培养。它既能在生产或工作实践中培养学生具体应用专业理论知识解决实际问题的能力，又能让学生具有更“宽”“专”“交”的知识结构，强调了理论、知识、方法、能力的协调发展，使学生具有更强的自主学习能力和岗位适应性;不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有知识、技术创新和知识、技术二次开发的能力。学生学习的实践性、主动性、互动性、创造性在项目式教学中能得到充分体现。因此，项目式教学法能更好地适应应用型本科人才培养的要求。
二 学院在项目式教学法方面的探索与实践
（一）强化理性认识，探索项目教学的内涵和本质特征
四川工业科技学院是一所高等职业院校升格而成的应用型本科高校，工科类专业是学院设置的主体专业。通过项目式教学，强化工科学生理论知识的综合运用和创新能力的培养，突出教学的实践性是学院教改工作的主要方向。为了探索项目式教学的本质特征，统一思想和行动，学院多次召开全体教师、教学管理人员和全体学生干部、学生代表参加的“推进实践教学，实施项目教学”的主题研讨会、动员会，下发了《关于制定专业实践教学计划和大力推进实践教学的几点意见》，要求各专业在树立实践教学意识的基础上，围绕项目式教学，完善专业综合职业能力目标体系，调整课程结构和课程设置，将专业综合职业能力分解并落实到相关课程模块和教学内容，制定各专业实习实训基地建设计划和实习实训教学计划，研究实践教学各个环节的整合，全面实施项目式教学。
（二）分解培养目标，构建适合项目教学的能力目标体系和课程体系
1 构建综合职业能力目标体系
为了更好地适应项目式教学，我们把专业综合职业能力目标分解为学生思想道德素质、通用能力和专业核心能力三大部分。它是构建课程模块，设置课程，制定项目式教学计划和开展实习实训基地建设的依据，也是确定课程教学内容和选择教学方法的依据。
2 构建综合职业能力课程体系
我们把应用型本科构建课程体系的基本目标，定位在建立实践课程体系，适应项目式教学上。为此，我们调整了课程模块，将课程体系分为思想道德素质课程、通用能力课程、专业核心能力课程、专业基本理论知识课程以及素质和能力拓展课程五大模块。这种模块课程，既强调了理论知识课程的宽度和长度，又突出了通用能力和职业核心能力的培养，注重了学生思想道德等人文素质的提高，兼顾了学生个人特长和能力的拓展。模块化课程使项目式教学的目的性和针对性更加明确和突显。
（三）突出实践特色，制定实践教学项目和教学规范
1 确定项目选择和项目教学的原则
“教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程的教学目标三个因素。在此基础上，结合行业、企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目”。[6]因此，我们制定了项目选择和项目教学的几个原则：（1）典型性和针对性原则。项目必须是“真问题”“真课题”;项目教学必须同专业综合职业能力目标体系紧密结合。（2）综合性和差别性原则。项目选择应该以专业为基础，体现多学科，一般不限于某一学科;不同专业应有不同项目或项目应有不同的侧重点。同一项目的教学对不同专业应有不同要求和不同的考核标准。（3）理论和实践并重原则。通过项目教学能引入基本理论和基本知识的讲授，使学生在获得能力的同时获得必需的理论知识。（4）可操作性、实效性原则。项目的选择和教学，要有利于教师对学生的行动导向和学生的实际操作;学生的训练以及考试考核成绩评定要具有实效性。（5）开放性、互动性原则，即项目开发和教学要以学生为主体、师生能互动。
2 确定项目教学的教学大纲
项目教学必须编写出项目教学大纲，处理好理论与实践、素质与能力、主要项目和非主要项目等关系，明确项目教学的目标、内容、方法、考核方式和学生成绩评定标准等构成要素，以避免孤立地进行项目式教学。
3 编写项目教学教材和资料
为了解决教材和相关的资料问题，我们采取了先资料，后教材的作法：第一阶段，用2年左右时间，通过借鉴、收集整理、自己编写，解决项目教学急用的各种资料。第二阶段，用5年左右的时间，编写出项目教学课程教材，并在教学实践中逐步修改完善，力争达到出版要求。
（四）建设实习实训基地，为实施项目教学提供硬件支撑 为加强实习实训基地建设，学院成立了以院长为组长的实习实训基地建设领导小组，负责实习实训基地建设中的决策和规划。下设办公室，成员由教务处、招生就业处、学生处、二级学院等处室、部门的负责人组成。
经过近几年的努力，学院建设了一批比较稳定的校内外实习实训基地。这些基地大致可分为以下三种类型。
第一种：单纯实习实训型。主要用于与教学进程相适应的课程教学项目实习实训，大多设置在校内或学校附近交通方便的地方。
第二种：校企双向合作型。企业和学院分别在对方建立人才培训基地和实习实训基地，选择相关专业毕业班的学生组成培训班，学习企业需要特设的课程和企业的相关规章制度，熟悉企业业务运作情况。培训结束，学生即可到企业参加综合项目的实习实训。
第三种：实习与就业结合型。企业接受即将毕业的学生顶岗实习并准就业。
（五）完善实践教学的评教评学体系，加强项目教学的管理和考核
1 完善教学督导组织，加强对教学过程的督查、督导
学院完善了教学督导组，委派一位副院长主持督导组的工作，增加了教学督导办公室的人员，制定了《教学督导工作条例》，建立了会议制度、听课制度、教学研讨制度和定期提交教改意见和建议的制度。
2 健全评教评学制度，促进教学管理规范化
我院的评教评学制度由学生评教、教师评学等六个部分组成。评教评学活动的主要方式是问卷调查和召开座谈会。为规范问卷调查，教务管理部门编制了6种表格，列出了评教评学的项目和评分标准或等级标准。普遍的评教评学活动，即全院师生人人参与的评教评学活动每学期2次，专项评教评学活动即针对某位教师或某门课程的评教评学活动每学期1～2次。
3 改革考试制度和学生成绩考核办法，探索项目教学考评的长效机制
为了保证项目教学取得实效，我们确立了形成性诊断考核和总结性评价考核并重，以形成性诊断考核为主的考核体制。推行知识、技能和素质全面考核，建立以能力考核为主的考核内容结构;将考核重心转向实践环节的项目教学，注重学生平时的学习和训练，将平时成绩所占比例由原来的30%，提高到50%。担任通用能力和专业核心能力培养任务的课程，其项目能力测试成绩所占比例不低于60%，且实行能力测试成绩“一票否决制”。
通过探索和实施，我们总结出了“项目教学”的三个基本特点：（1）根据专业培养目标和课程教学目标，制定教学项目和项目目标;（2）根据项目教学目标组织教学;（3）保持教学项目之间一定的顺序和连续性，上一个教学项目完成后才能转入下一个项目的教学。
应用型本科教育是突出学生应用能力培养的一种高等教育形式。大力推进实践教学形式的改革，实施项目教学，有利于培养高等技术应用型人才。实践性教学是打造学生实践动手能力彰显其专业潜能特长、激发学生学习兴趣和创新能力的关键环节。[7]我们学院在项目式教学方面做了一些初步的探索，今后还有许多工作要做，特别是探索项目教学的环节、内容、方式方法和规律，使项目教学更加符合应用技术型高级专业人才培养的特点和要求。
参考文献
[1]张士献，李永平. 本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].教书育人（高教论坛版），2010（10）.
[2]高玉平，胡志民.在互利双赢中拓宽和深化校企合作-武汉铁路职业技术学院开展校企合作的创新与实践[J].中国职业技术教育，2009（1）.
[3]凌红，杨兴平，等.在五年制高职实行学分制选课管理与学生管理的实践研究[C].卢铁成.科学发展 探索创新：四川省高等教育学会第十次高等教育学科优秀科研成果总览[M].成都：四川大学出版社，2006.12. 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
[4][6]陈旭辉，张荣胜，等.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J]. 中国职业技术教育，2009（8）.
[5]陈研.项目教学法在高校课程教学中的研究[J]. 中国教育学刊，2013（11）.
[7]张建斌.应用型本科人才分型培养模式及实施路径[J].继续教育研究，2012（5）
