谭凯
（河南教育学院外国语学院，河南郑州450046） 摘要：作为知识传播的手段及师生沟通的媒介，教师课堂话语对学生的学习效果有着十分重要的影响。本文以语用学的言语行为理论为框架对英语教师的课堂话语进行研究，从讲授用语、课堂组织用语以及反馈用语三大方面分析其语用功能，以期帮助英语教师规范课堂用语，提升教学质量。
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关键词 ：言语行为理论；英语教师；课堂话语；语用功能
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 027
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2015）08-0060-02
一、言语行为理论
言语行为理论( Speech Act Theory)由英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)于20世纪50年代提出，是研究语言使用的第一个重要理论。根据言语行为理论，人们在说话的同时实施了三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。言内行为是说出词、短语和分句的行为，是通过音位、词汇和句法来表达字面意义的行为：言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为，如陈述、疑问、命令、许诺、感谢等：言后行为是说出某些话后所导致的行为，是话语对听话者产生的后果或引起的变化，如使之高兴、振奋、愤怒、沮丧、恐惧等。言语行为理论的实质是：人类语言具有交际的自然功能，人们学习及运用语言是为了通过语言为做事服务。本文基于言语行为理论视角分析英语教师的课堂话语，同时验证这一理论对教学的指导作用。
二、教师课堂话语
教师课堂话语是指教师进行教学使用的语言，是教师传授知识及师生沟通的基本媒介，对教师的教学组织及学生的语言习得都极为关键。本文根据教师课堂话语的功能将其分为三大类：讲授用语、课堂组织用语及反馈用语。讲授用语包含讲解语和提问语。在教学实践中，讲授用语旨在向学生传授知识，往往贯穿于整节课堂，是教师话语的主干。课堂组织用语包括问候语和指令语。除讲授基本知识外，课堂教学还需要有组织课堂活动的语言输入形式，使课堂生动起来。反馈用语分为肯定反馈与否定反馈两类，是教师对学生学习效果及任务完成情况给予的褒贬评价，对学生的心理有着重要影响。结合言语行为理论，教师能够规范教学语言，从而更好地讲授知识，组织教学。
三、英语教师课堂话语的语用功能
（一）讲授用语
1．讲解语。讲解语是课堂中最常见的教师话语，教师通过讲解将知识和技能传授给学生。根据言语行为理论，教师对知识的讲解本身可视为言内行为；通过讲解，教师旨在呈现语言现象、解释语言规则、示范适用语境等，这些意图即为言外行为：学生课后学有所获，学会了使用语言，也就实现了言后行为。传统英语教学模式以教师为中心，教学活动大多通过教师讲解的形式完成。教师经常会因照顾大部分学生的需要而降低讲解语标准，或减慢语速，或只用简单句式，或不解释语言使用环境，甚至全部用中文进行讲解示范，而没有充分考虑教学效果。结果是学生常常机械套用模板，导致语用失误，抑或一味模仿教师简单用语，英语水平停滞不前。因此，英语教师在讲解时应结合语境，根据学生程度调整讲解语难度，尽可能多地为学生创造用英语交流的机会，使学生更有效地掌握语言。
2．提问语。提问语是教师普遍采用的典型课堂话语，在教学过程中具备两种功能，即组织功能及调查功能。组织功能是指教师通过提问提出学习任务要求，引发学生的注意力，提高其参与课堂活动的热情：调查功能指通过问题教师可以检测学生的学习情况，调整教学内容。言语行为理论明确阐释了提问语的语用功能。提问可使言有所为，提问的言内行为即教师所提的问题，言外行为实际上就是提问的组织与调查功能，而学生遵循教师的指令进行学习，最终达到学习目的，即为提问的言后行为。教师在使用提问语时需要注意以下两点：首先，提问难度要适中。问题太难会使学生失去学习的兴趣、轻易放弃，问题太简单则难以使学生深入思考、增长惰性。其次，提问语气要委婉，而非发号施令。例如：可多使用“Would you please……”，“Would you mind……”等句式，使学生更容易接受。
（二）课堂组织用语
1．问候语。问候语是教师开始上课时使用的课堂话语，是与学生交流的第一步。在英语课上教师常用“Glad to see you.”“How are you doing today?”等句式问候学生，为愉快的课堂气氛打下基础。问候语在教学情境中可实现三种言语行为：首先，教师运用合乎规范的词句与学生进行初步交流，对学生说出问候语，即为言内行为；通过寒暄问候，教师同时完成了言外行为，使学生为开始上课做好准备：此外问候语有助于拉近师生关系，为课堂互动做好铺垫，这就实现了言后行为。教师在课堂上可利用语境灵活地选择问候语，达到更好的言语行为效果。比如：可以结合天气、节假日、新闻事件等话题巧妙问候学生。如“Merry Christmas!”“Newscame that……”等。这样的问候语贴近学生生活，能够引导他们自然地进入课堂学习状态。反之，如果教师的问候语千篇一律，则会使学生感到枯燥乏味，不能起到问候语应有的作用。
2．指令语。指令语是教师为了组织和维系课堂而采用的教学语言，具有衔接教学内容与管理学生行为的作用。在英语课上，教师常用的指令语有“Class begins”,“Open your books”,“Let´s go on”等。这些指令语也包含了三种言语行为：指令语的言内行为阐明了教师的教学安排及教学进度等内容：其言外行为是教师通过指令语能够明确告诉学生自己的教学意图；其言后行为是学生按照教师指令的要求采取行动，提高了听课效率。在传统英语课堂上，教师为了让学生完成任务，往往使用祈使句型的指令语，如“Open your books”，“Be quiet”，“Pay attention to……”等。祈使句语气强烈，固然能够吸引学生的注意力，但是使用过多的祈使句可能会使学生产生紧张心理，从而影响学习效果。因此，教师在发布指令时应尽量选取语气较为委婉的句式，如“Could you……”，“Would you……”开头的请求疑问句，以减轻学生的压力，调动他们积极参与课堂活动。
（三）反馈用语
反馈用语是指教师针对学生的表现给出的评价。结合言语行为理论，教师反馈的内容本身属于言内行为：通过反馈，教师督促学生努力学习，体现了其言外行为；而言后行为则表现在教师的反馈用语会对学生的心理产生积极或消极影响。反馈用语可分为肯定反馈和否定反馈两大类。肯定反馈，如赞扬、鼓励等言语可增强学生的信心、兴趣与动力；而否定反馈，如批评、质疑等话语则会使学生丧失信心，失去学习兴趣，甚至自暴自弃。在传统大学英语教学中，很多教师会使用否定反馈对学生进行批评教育，结果往往适得其反。因此，教师应多采用“Great!”“Exactly night!”“Good job!“等肯定反馈，鼓励学生继续努力。需要使用否定反馈时也应尽可能委婉地表达，以帮助学生树立信心。
教师课堂话语是教学过程必不可少的组成部分，对学生的学习效果有着直接且关键的影响。语用学的言语行为理论对教学实践具有重要的指导作用，因此，教师可以运用言语行为理论来指导教学活动。英语教师应时刻将教师话语视为言语行为，充分利用教师话语在课堂教学中的语用功能，恰当使用讲授用语、课堂组织用语以及反馈用语，以取得积极的言后行为效果，推动教学水平和教学质量全面提高。
