任何形式的语文教学改革，都是为提高学生的语文素养服务的，在线教育的日益火热对填鸭式的教育方式产生了冲击，“翻转课堂”教学模式逐渐进入教育领域。笔者认为，在课堂教学中加入翻转课堂的元素，使翻转课堂和传统课堂有机的结合，不仅能保障学生的学习效果、促进互助合作方式的有效形成，更能达到因材施教、提高课堂效率的目的。 
一、在观念上使翻转课堂与传统课堂有机结合 
很多人认为，翻转课堂一定要在家解决自学问题，笔者认为翻转课堂也应该是先学后教的代名词，可以和传统教学的课前预习、课堂自学和教师传授、教师检测结合起来。通常来说，在教与学的过程中，教师是主导，教学过程由教师来掌握节奏，学生跟随着教师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题，如成绩较好的学生可能会觉得教师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分学生消化较慢，没有跟上教师的速度，最终丧失学习兴趣。 
在传统课堂的基础上，教师可通过布置学生课前预习，把翻转课堂中学习的主动权交给学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，教师作为学习的助手可通过在课堂上的检查、引导和答疑来发现和解决学生自学中的问题。这样传统课堂和翻转课堂两者有机结合，可以使教师根据教学目标，平衡班级和个人的差异，通过在课堂上灵活运用翻转课堂元素，在传统教学中实现个性化教学。 
二、在内容上使翻转课堂与传统课堂有机结合 
翻转课堂将学习的掌控权给了学生，让他们按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划，用适当的时间来进行理解和吸收，激发学生的学习热情，却不能真正解决因材施教的问题。 
学生不擅提问和学习主动性差是直接影响翻转课堂效果的两大原因。如果每个知识点都课前在家学习，或许会事倍功半。因此，教师应在内容学习方面使翻转课堂与传统课堂有机结合，在课堂上用微课介绍易学易懂的学科知识点，用课文培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练。对于一些需要不同时间来吸收的掌握要点，则要求课前自学解决。如一些朗读性的内容，可以下载朗读技巧的微课、课文朗读视频，让学生自己在家训练，在课堂上汇报朗读效果。这样，既不耽误学有余力的学生的时间，又让基础有待提高的学生有充足的时间学习。 
三、在方式上使翻转课堂与传统课堂有机结合 
翻转课堂中，教师成了学生便捷获取资源、利用资源、处理资源、应用知识到真正的现实情境中的引导者、组织者。信息大爆炸时代，教师要学会控制和管理已有信息，学会如何赋予毫无结构的信息结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所拥有的信息的能力。这要求教师针对不同课型以及同种课型不同知识的着重点来安排教学方式。例如：学生刚接触议论文阅读的时候，教师还是在课堂上利用微课让学生初步了解文体知识，尝试学习，学生总结学这种文体的规律；掌握方法后，完全放手让学生自学，教师再来检测。笔者在教学《事物的正确答案只有一个》时，以为九年级学生以前学过此类问题，就利用课堂前十分钟让学生按照议论文的结构自主学习，找出议论文的三要素及论证思路，学生都能完成学习目标，而且很有自信学好这类文章。 
新课程改革要求保障学习效果，促进互助合作方式的有效形成，最终达到因材施教、提高课堂效率的目的。这需要我们根据实际情况勇于探索，既不要因循守旧，也不跟风，借鉴前人优秀的教学法，在尝试教改的基础上，摸索出适合自己学生的教学方式。（作者单位：江西省修水县第六小学）