石峰，许海生
（辽宁科技大学，辽宁鞍山114051）
摘要：目前，我国大学英语课程体系改革主要有两大方向：继续深化以“打基础”为特征的通用英语和转向注重工具性、应用性的专门用途英语。本文从大学英语教学现状入手，分析了大学英语课程改革的必要性、方向定位及其面临的诸多挑战，进而提出了ESP教学改革的合理性和必要性。
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关键词 ：大学英语；教学改革；专门用途英语；专业需求
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.030
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0064—02
本论文为辽宁科技大学冶金工程专业英语教学改革项目的研究成果，项目编号：DC2014028。
收稿日期：2014—10—28
作者简介：石峰（1977— ），男，辽宁辽阳人。辽宁科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和语料库语言学。
许海生（1993— ），男，辽宁凌源人。辽宁科技大学材料与冶金学院本科生，研究方向：冶金。
随着经济全球化和教育国际化的发展以及英语作为世界通用语的地位不断提升，我国英语教学改革面临着深刻的挑战和诸多亟待解决的问题。本文将结合社会和学生需求等方面的现状探讨我国大学英语课程改革的方向定位及其可行性，以期为我国的高等教学改革尽绵薄之力。
一、大学英语课程改革势在必行
随着国际形势及国内改革开放以来所发生的质性变革，我国大学英语课程的性质、目的等均已今非昔比。尽管国家高教司制定的《大学英语课程教学要求》针对不同层次的院校学生提出了“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的分层次标准，但究其本质还只是一个单纯以基础英语为核心的纲领性文件。目前的大学英语课程设置已不能适应新时代社会经济的发展，无法满足学生和用人单位的需求。因此，有些学者认为，必须对我国大学英语的教学内容和目的进行根本改革，基础英语教学应向专门用途英语转移，大学生应以学科知识为依托来继续提高英语水平，尤其是发展专业学习所需要的学术英语能力。［1］但有些学者持质疑态度，认为通识英语更适合我国大学英语改革现状。总之，对于大学英语课程改革之方向问题始终存在不同的声音，但改革之必要性是早已达成共识的，本文将结合我国大学英语教学的实际状况进行客观、综合的分析。
二、基于实际需求的大学英语课程改革
（一）大学英语课程改革的方向定位
众所周知，关于大学英语课程的定位问题早就存在着教学理念上的分歧，即“基础论”和“专业论”。早在20世纪70年代末，我国就有部分学者提出以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，而外语教学的任务就是为各行各业培养既精通外语又懂专业的复合型人才，实质上，是将外语看成为科技服务的工具。［2］［3］目前，蔡基刚等学者极力主张将大学英语课程定位全面转向ESP方向，以满足国家对外语人才的战略要求。同时，“基础论”思想在我国大学英语界也是长盛不衰，很多学者认为只要打好语言基础就可以很容易入手任何专业性篇章，甚至在不少人看来通用英语和专门用途英语并无本质差别。此外，专门用途英语阅读材料通常术语较多，缺乏情节，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英语的有效途径。
笔者认为，无论是“基础论”还是“专业论”都应以实际需求，特别是社会和学生的实际需求为导向，进行不同层次、不同方式的课程体系改革。具体而言，重点院校与普通院校之间、工科院校与综合性院校之间乃至不同专业院系之间都应具体情况具体分析，不应搞一刀切，同时也不能过于因循守旧，无视社会和学生的专业需求。那么，如何处理通用英语和专门用途英语之间的关系呢？下面将结合相关理论进行讨论与分析。
（二）通用英语与专门用途英语
既然是改革的两个不同方向，那么有必要弄清楚何为“通用英语”，何为“专门用途英语”，以及二者的区别和联系。从学术术语的定义来看，通用英语即目前大部分院校为大学英语设置的普通英语课程体系，长期以来，它以打好英语基础、训练基本英语技能为主要目标，不能体现具体的专业性和服务性。那么究竟什么是专门用途英语呢？Strevens为其归纳了四个区别性特征：教学目标必须能够满足学习者的特定需求；教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关；教学的重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上；必须具有与通用英语（EGP）相对照的特征。有学者根据使用英语目标的不同又进一步将专门用途英语分为学术英语（EAP）和职业英语（EOP/EVP）。Jordan又将学术英语细分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两类，两者的侧重点有所不同：通用学术英语主要针对各个学科英语中存在的共性的东西，目标是培养学生在学习中运用学术英语口语及书面语进行交流的能力（如利用英语听讲座、记笔记、撰写论文、查阅文献及参加国际学术会议等学术性活动）；专门学术用途英语则更侧重特定学科（如冶金、法律、计算机等）的语篇体裁及工作职场所需要的英语交流能力。由此看来，学术英语并不等同于专业英语，更不同于侧重打语言基础的通用英语。根据Hyland的观点，学术英语中的通用学术英语和目前我国大学英语中的综合英语相近，目的都是培养语言能力，甚至在学习起始时间及语言难度上并没有前后阶段。二者的主要不同在于后者缺乏应用目的，具有为学语言而学语言的通用英语性质，而学术英语属于专门用途英语，培养为专业学习和研究服务的语言交际能力。［4］
（三）改革实施所面临的挑战
在大学英语课程改革逐步向专业化方向迈进的过程中，一定会遇到各种各样的来自不同方面的挑战。首先就是教学观念和理念的转变问题。在国内，相当数量的高校，尤其是理工类院校，其领导层并未意识到大学英语专业化改革的必要性和重要意义，只是片面地削减大学基础英语学时，以便增加学生在专业课方面所用的学时。从一线教师的知识结构来看，大部分英语教师都是英语专业毕业的单一型人才，对其他领域的专业知识几乎无任何深入涉猎。因此，大学英语的专业化必然会使大批高校英语教师面临再培训的挑战。真正权威、标准、实用的专业英语教材的匮乏也是大学英语专业化改革必须解决的问题之一，因为我国目前出版的所谓“专业英语教材”并不是真正的ESP教材，无法满足大学英语专业化的需求。［5］因此，大学英语课程改革需要多个层面的协调发展，既涉及到管理层和一线教师在教学理念方面的转变，又离不开高质量配套教材等硬件方面的开发创新。
大学英语课程改革势在必行，其中大学英语专业化改革之路有其发展的合理空间。归根结底，改革的最终方向应以切实满足国家、社会、学生对于大学英语课程体系的实际需求为根本目标。在具体实施当中，不同层级的院校之间以及不同专业之间必然会有所区别——有些专业适合继续深化通用英语教学，有些专业则更适合注重工具性、应用性的专门用途英语教学。因此，在确保应有的通用英语课程基础上，专门用途英语的课程体系改革是符合社会和学生实际需求和未来发展趋势的。
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参考文献］
［1］蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010（6）.
［2］许国璋.论外语教学的方针与任务［J］.外语教学与研究，1978（2）.
［3］杨惠中.科技英语的教学与研究［J］.外语教学与研究，1978（2）.
［4］蔡基刚.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育［J］.外语电化教学，2014（3）.
［5］蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响［J］.外语与外语教学，2013（2）.
