赵兰信
（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）
摘要：CBI教学将学科内容学习与语言知识学习有机融合，在大学英语教学中具有不可替代的优势，符合时代发展对复合型、应用型人才培养的要求，同时具备实施的实践基础，是进一步深化我国大学英语教学改革的可行性方案。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：CBI教学实践；大学英语；可行性；教学模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.025
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0052—02
基金项目：湖南省教学改革研究项目“以应用能力培养为导向的大学英语CBI教学模式研究”（项目编号：湘教通［2014］247号）阶段性成果。
收稿日期：2014—07—12
作者简介：赵兰信（1982— ），女，湖南永州人。湖南涉外经济学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法。
CBI教学（Content-Based Instruction），即以某种特定主题或某一学科内容为依托的语言教学模式，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习项目。该模式将语言教学与学科知识教学结合起来，教学活动不再以单纯的语言知识为重点，而是围绕需要学习的内容和获取的信息展开。其基本特征有：以学科内容为核心；使用真实的语言材料；学习新的信息；符合不同层次学习者群体的特定需求。至此，整个语言教育界已在相当程度上对运用CBI教学理念和模式推进外语教学改革达成了共识。本文拟从以下几个方面分析大学英语CBI教学实践的可行性，以坚定大学英语教学改革走CBI之路的信念。
一、CBI教学在大学英语教学中具有不可替代的优势
CBI教学提倡学科内容与语言知识的有机融合，在学科内容的真实语境下学习和应用语言，同时，将所掌握的语言技能运用到学科内容的学习中。在教学过程中，以内容学习为主，语言学习为辅，从而使得学科内容学习有效地驱动语言学习。这种“内容驱动”式的教学理念在强调语言形式的同时，更注重内容意义的传递，彻底颠覆了仅仅把词汇、语法等语言知识作为重心的传统教学理念，使语言学习变得更有意义。
CBI教学通过鹰架(scaffolding)帮助学生建构知识，使学生成为自主学习者。学生在各种以学科内容为背景的交际活动中，运用听、说、读、写等语言技能来表达和交流思想，逐渐学会恰当地使用语言。
CBI教学通过主题、课文、话题、线索、任务、过渡来进行教学设计，使课堂教学更具连贯性和整体性。在选择和编排内容时，以满足学生语言、专业、认知、情感等多种需求为前提。此外，在CBI课堂中，与主题内容相关的原版教材和各种形式的视听文件的反复使用为学生提供了真实且轻松的语言学习环境，使学生的感官系统得到全方位的刺激，增加了语言输入的可理解性。
CBI教学采用整体语言教学法，让学生在真实的交际情境中将语言作为一个整体来进行体验式学习。在课堂教学中，教师不明确讲解词汇、语法、句型等语言知识，而是对学科内容中的专业术语、语篇结构、语用策略及文体知识等进行分析、解读和归纳；同时，注重语言的实际运用，通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，尽可能多地为学生提供在真实情境下进行语言输出的机会，鼓励他们有效地用英语进行与主题内容相关的交流，并发表自己的见解。
二、在大学英语教学中实施CBI教学符合时代发展的需要
因为大学生自身的英语综合应用能力与职位需求相差甚远，导致很多大学毕业生在国际人才招聘会中都遭受了挫折。可见，仅仅掌握一般的英语语言技能已无法满足市场对人才的需要，新时代背景下的社会对人才培养目标提出了新的要求，即培养相关专业知识和较高英语水平兼备的复合型、应用型人才。因此，大学英语教学的重点应该从语言基础知识转变到学科内容知识上来，将语言学习融入学科内容学习，为学生提供更多的在真实的语境中依托学科内容进行语言实践的机会，让学生学有所用。这样，既满足了学生提升学科专业素养的需要，又达到了提高英语应用能力的目的。
另外，《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学改革应该立足于对学生英语综合应用能力的培养，使他们在学习、工作和生活的各种场景中都能用英语进行交流；同时，还应该根据学校的实际情况，在大纲制定和课程设置方面真正做到以学生为中心，既确保学生英语水平的稳步提高，又满足其个性化的学习需求，提高其学科专业知识和综合文化素养水平。教育部还提出，在我国的本科教育中要力争开设一些用英语教授的公共课和专业课，或者直接进行双语教学。这些都为大学英语教学实施CBI教学、实现学科内容转变提供了依据和条件。
三、CBI教学具备在大学英语教学环境下实施的实践基础
我国高校学生英语水平的大幅度提高为大学英语CBI教学的实施提供了有利的条件。自2003年《普通高中英语课程标准》实施以后，高中英语教学有了质的飞跃。相当一部分的大学新生已具备较扎实的英语基础，在进入大学以后，他们只需完成短期的大学英语基础阶段的课程学习，就基本能够适应学科专业英语的学习，而这种依托学科内容的语言教学模式又能进一步促进学生英语综合应用能力和学科知识水平的同步提高。
同时，大学英语教师及学科专业教师综合素质的提高为大学英语CBI教学的实施提供了可靠的保障。近年来，在各部门的共同努力下，大学英语教师的教学水平、学历层次和职称结构都有了很大的改善，大部分教师都具有英语专业的硕士学位，甚至还有少量教师取得了博士学位。同时，通过各种培训和进修，教师的业务能力也有了显著的提高。此外，学科专业教师的英语水平也在不断提升，再加上不少具备海外留学经历的教师也加入到学科专业教师的队伍中来，这些都能确保大学英语CBI教学的顺利开展。
此外，CBI教学在我国英语教学实践中已取得的初步成效为大学英语CBI教学的进一步实施奠定了良好的基础。一些高校已在专业英语课程中进行了CBI教学改革，并构建了英语专业基础阶段内容依托课程和技能本位课程融合的课程体系，使学生在学科专业知识和语言综合素质等方面的水平有所提高；CBI教学模式也同样被运用到大学公共英语和学科专业英语的教学当中，丰富了大学英语的教学内容，使学生在更真实的语言学习环境中自然习得语言；某些重点大学压缩了大学基础英语的学时，加开了以能力培养为主的拓展课程；另有一些学校还尝试开设了双语课程，或者与国外大学联合办班。
四、结语
目前，我国大学英语教学正处于转型时期，以学科内容为依托的CBI教学颠覆了传统的将语言单纯地作为一种知识来教授的教学模式，符合人类语言教育发展的趋势，为大学英语教学改革提供了新的方向。大学英语CBI教学在我国现有的教育体制下是切实可行的。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］B.L.Leaver & S.B.Stryker.Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1989（3）.
［2］李菊仙，张彪.CBI教学理念对医学类院校大学英语课程设计的启示［J］.楚雄师范学院学报，2013（2）.
［3］袁平华，刘婷，王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响［J］.当代外语研究，2010（9）.
［4］沈向怡.大学英语拓展课程中开展内容依托式教学的可行性探究［J］.新西部，2011（2）.
［5］张风.论大学英语语法教学改革［J］.滨州师专学报，2004（3）.
