【关键词】教学资源立体化教材纸介质教材电子图书资源整合
【中图分类号】G423.3【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0064-01
1课程教学现状与特点
高师生物学专业开设的《人体组织学与解剖学》课程，是根据教育部1979年制订的高等师范院校生物科学专业教学计划而设定，是生物科学专业重要的基础课，是培养中等学校师资的必修课程[1]。该课程经30年的历史沿革，目前存在急待解决的问题主要表现在：①教学内容多教学课时少的矛盾：随科学技术的发展，新的教学内容不断增加，教材内容由1981年第一版的41万字，到2006年第四版扩增至57万字[2]，与此相应的教学课时却因新生课程增多而减少，由原来的120学时减至60学时。②教学资源匮乏和单一的问题：多媒体教室、显微互动实验室、Motic显微图像处理系统等在教学中的正常使用[3，4]，使教学手段向着多元化的方向发展，原有教学资源就显得匮乏和单一，使得现代化的教学设备难以发挥应有的作用。③原有的教学资源与现在知识结构内容不匹配：人体组织解剖学的知识内容由原来的宏观知识为主发展到现在以微观知识内容为主的转型过渡，原配置的标本、模型、切片、挂图等教学资源已不能满足目前的课程教学。要想解决以上存在的问题，必须不断更新教学观念，努力进行多层面教学资源建设，逐渐丰富和整合教学资源，才能有效地适应于教学方法和教学手段的改革，以达到提高课程教学质量的目的。我们进行教学资源建设中，重点进行了教材的立体化建设。
2课程立体化教材模式的构建
教材是教学资源的主体，是培养人才的主要工具，是传授知识、规范教学内容、启迪学生创新思维、激励学生开拓进取的载体，建设好课程的立体化教材对提高教学质量有着非常重要的意义。
2.1立体化教材的内容和形式
立体化教材也可称为多元化教材或一体化教材，不同的年代，立体化教材的内容和形式会有所变化和更新，目前很难给立体化教材一个完整的定义或概念。就目前立体化教材内容而言，应有课程主教材、教师参考书、习题集、试题库等；就立体化教材表现形式而言，应有纸介质教科书，音像、网络出版物等。建设立体化教材的目的就是为课程教学提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度的形成教学能力，满足教学内容和教育市场的需要。
2.2课程主教材
课程主教材有《人体组织学与解剖学》《人体组织学与解剖学实验》，是以纸介质为载体的教材，在第一版和第二版教材的编写和使用过程中，积极参与教材建设的研讨活动，为教材内容的充实和完善提供有价值的建议，在第三版和第四版教材的修订改版工作中，有机会被国家生物学教学指导委员会和高等教育出版社确定为该教材的主编单位。参与主编的《人体组织学与解剖学》《人体组织学与解剖学实验》第四版教材被确定为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，作为重点项目优先支持出版发行，并作为优秀教材由高等教育出版社推荐参加2007年国家级精品教材的评选，使教材的辐射面更广，发行量更大，社会效益更好。
2.3课程参考书
配合课程主教材，参与主编了由海洋大学出版社出版发行的《生物学实验研究》，作为教师的教学参考书，供教师在教学中根据需要和自己的理解选用，体现教师的个性化教学。参与主编了由高等教育出版社出版发行的《人体组织解剖学识图与绘图》和《人体组织解剖学学习指导》，作为学生学习指导书，为学生掌握学习重点，克服学习难点提供指导。参与编写了由北京教育出版社出版发行的《人体组织解剖学习题集》，作为对教学效果进行测试与评价的参照资料，提高教学质量评价结果的客观性。
2.4课程电子音像教材
随着电化教学手段在实验教学中的广泛应用，电子音像教材作为辅助性课程教学资源的实际应用价值显得尤为重要。利用显微摄像装置，制作了8部音像实验教学片，其中《蛙类心脏博动》《反射与反射弧》《条件反射》三部实验教学片被推荐参加1991年山东省和全国电化教材展，并由国家教学指导委员会专家推荐、高等教育出版社于1993年正式出版发行，以后再版并转录光盘，受到用户的欢迎和同行专家的高度评价，社会效益显著。
2.5课程电子网络教学资源
我们利用支撑精品课程的有利条件，以《人体组织学与解剖学》《人体组织学与解剖学实验》新版教材为内容的教学大纲、电子课件、习题集等教学资源，刊于精品课程网站，服务于学生的课后自学，做到了网上资源共享，搭建了与兄弟院校进行教学经验交流的平台。
2.6课程立体化教材模式
通过以上纸介质主教材、教学参考书、自学指导书、电子音像教材、电子教案、电子课件、习题集等几种内容不同形式的教学资源建设，使人体组织学与解剖学的课程教材呈现立体化态势，见图1。
3课程立体化教材特色与创新
在课程教材立体化建设过程中，我们牢树精品意识观念，凡事做到精益求精，使课程教材凸显特色与创新。在纸介质教材的修订改版过程中，为适应于教育改革的特点，教材对扩展性知识采用小字编排，进展性知识采用图文框的方式编排，使教材的结构重点突出、层次分明，有利于各学校灵活掌握讲授重点内容和学生自学。电子音像教材运用现代教育技术方法和教学手段，将课堂讲授和实验教学中的重点难点内容进行分解，增加学生的学习兴趣，缓解教学内容多、教学课时少的矛盾[4]。课程教材立体化模式的构建提供了教材建设的范例，有效克服以往教材形式的单一性，满足现代学习者个性化、自主性的要求，为教学提供整体方案，促进优秀教学资源的有机整合和合理运用。对大学课程教师提供信息交流、学术讨论、教学研讨的平台，对学生提供自主性学习空间，实现学习、作业、讨论、测试和教材使用信息反馈的平台，这样在编辑、作者、教师、学生之间建立起一个纽带，实现快速信息反馈机制和优质的教学服务，以利于促进教学改革和提高教学质量。
4结语
课程教材建设是滚动式向前发展的工作，课程立体化教材建设是科学技术进步和现代教育改革的产物，建设与时代发展相适应的高水平教材，保持课程教材的先进性，使之始终处于领先水平，是永久性的研究课题。
作者： 郭炳冉
参考文献
[1] 北京师大等,人体组织解剖学.北京:高等教育出版社.1981.1～3.
[2] 段相林,郭炳冉等.人体组织学与解剖学(第四版).北京:高等教育出版社.2006.1～3．
[3] 张新华等.数码互动实验室在组织学实验教学中的应用.解剖学杂志,2004,27(2):2.
[4] 郭炳冉,鲍淑兰.提高生物学电教教材质量刍议.电化教育研究,1998,(5)106～107.
