王东洋
（渤海大学大学外语部，辽宁锦州121001）
摘要：英语教学是大学教学的重要组成部分，也是必修课程之一。但由于学生个体之间存在很大的差距，《新大纲》要求在大学英语教学中要因材施教。基于这种情况，分级教学模式的实施无疑是促进英语教学的一个有效方法。
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关键词 ：学分制；大学英语；分级教学；教学模式
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0051—02
收稿日期：2013—11—02
作者简介：王东洋（1968— ），女，辽宁锦州人。渤海大学大学外语部，副教授，研究方向：英语语言学。
自1999年我国高校开始扩招以来，高等教育开始从精英教育向大众教育转变。这一转变是教育发展的必然，也促进了我国高等教育的发展。但随着扩招的进行，一些问题也随之出现。由于学生生源分布广，加之学生水平参差不齐，造成以班级为单位进行的授课方式受到了很大的挑战。这一问题在英语教学中体现得更为明显。
英语不仅是高考考试的重要科目，也是大学必修课程之一。在扩招过程中，学生在英语学习过程中的主体差异越来越大，给英语教学带来了一定的困难。基于大学英语教学中的问题，教育部在2003年制定并颁布了大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》。次年，在一百余所高校进行英语教学改革试点，“提倡分类指导，因材施教”，基于这一指导意见，高校纷纷采取英语分级教学模式。
分级教学是以人本主义为理论基础的教学模式。“应用于学习中的人本主义理论主要体现在建构主义观点中，强调认知和情感过程”（Schunk，2003）。将这一理论应用到英语教学理念中就是要调动学生学习的积极性和主动性，主动参与到教学当中来。而在以往的班级教学中，实行主体无差别的授课模式，必然造成学生没有学习的积极性和主动性，更没有学习的兴趣。针对学生的个体差异进行有差别的授课——分级教学模式，无疑符合人本主义教学理念，符合现代英语教育理念。
所谓分级教学就是指在英语教学模式中，按照学生的英语成绩高低分成不同等级进行有差别的教学模式。分级教学不仅是现代教育发展的必然，也是高校扩招过程中英语成绩多元化的必然要求。2003年，冀文辉曾经对一所师范高等专科学校的英语教学进行了调查，结果显示，学生成绩从7分到120分高低不等，差别甚大。在本科院校这种现象也是普遍存在的。这一状况就使得在英语教学中实施有差别的英语教学显得尤为必要。
在已有的英语分级教学模式中，一般都是采用三级教学模式，分之为A级、B 级、C 级或一级、二级、三级模式。在三级分级教学模式中，根据学生成绩将学生分为三部分。通常的划分是将60%的学生划为中间，成绩好的和成绩低的学生分为两端。这样既能满足主体学生的需要，也能满足高低不同程度学生的需要。每一级的教学任务和教学内容也是不同的，对于英语程度较好的学生，要采取高水平的教授方式，旨在提高学生的英语能力，以保证其各种英语等级考试的通过率。对中间层次的学生而言，在教学活动中采用基本的教学模式和传统的教学模式，采取循序渐进的授课模式。对基础较差的学生在教学活动中坚持以教材为基础，以打基础为主，培养和训练学生简单的听说能力。三级教学模式不仅是依据学生成绩将其分为三个教学模式，其教学目标和教学方式也是不同的。三级教学可以根据学生的学习程度进行详细的划分，能够最大限度地满足不同程度学生的学习需要，也是现在大学英语教学通常采用的分级教学模式。
在目前高校采用的分级教学模式中，除三级教学模式之外，还有两分法之培优法模式，也可以称之为两级教学模式。但这种教学模式主要是针对优秀学生而言，其主要目的是培优。两分法之培优法模式的具体措施就是将基础比较好的学生抽取出来重新组成专门的教学班级进行专门培养。这一教学模式有利于英语基础比较好的学生的学习。一般而言，这一模式下，抽出来重新组成班级的学生人数有限，所以，其组成班级的规模也非常小，可以实施小班教学。由于是小班教学，所以，在教学过程中教师可以根据学生特征进行专门的有针对性的教学，能够收到很好的教学效果。但这种培优模式的弊端也是非常明显的，那就是忽略了低程度的学生。所以，针对这一问题，还有另一种模式，那就是帮困法模式。
帮困法，顾名思义就是指按照学生是学习成绩，将学习困难的学生抽取出来，重新组织成班级。这种教学模式还没有在高校中见诸实施。但随着教育的发展，这一模式肯定会得到实施。而且对学困生的研究也是目前教育学领域的一个研究热点。当然，目前学困生的研究和教学实施主要是在中小学。由于大学生的心智已经成熟，对于学困生这一称呼也是极其排斥的，所以，很难接受专门的英语授课。同时，这一模式的实施也需要投入大量的人力资源，在英语师资缺乏的学校也很难进行这种教学模式。
英语分级教学模式是高校英语教学发展的必然模式。很多高校也都在探讨新的符合自身状况的英语分级教学模式，而且也取得了很好的成效。但在英语分级教学模式的实施中仍然存在一些问题。
首先，在分级过程中没有能够对学生做出科学的分级。这一问题主要体现在两个方面：（一）在对学生进行分级的过程中只是依据学生的一次考试成绩做出评判，而没有能够根据学生的真实英语程度进行分级；（二）分级教学只是为了应付政策的需要，在对学生进行分级的过程中分配比例不协调，最终导致重新组成的班级和师资不够协调，使英语分级教学不能很好地实施。
其次，师资分配不合理。英语分级教学是为了更好地对学生进行科学的英语教育，但在目前分级教学的过程中存在着师资倾斜的现象。由于学校比较关注学生英语等级考试的通过率，所以，比较重视高程度学生的英语培养，这就造成了在分级教学中好老师带好班级的现象，反之亦然。这种情况下，好班成绩越来越好，差班成绩越来越差。除这种情况之外，还存在一个教室同时带不同等级班级的现象。分级的主要目的就是要对学生进行因材施教，但部分教师为了减少自己的工作量，在教学中采用同一种教材，同一种教学模式，无法收到分级教学的效果。
英语分级教学是英语教学发展的必然，在英语分级教学中，我们应该调动学生的学习积极性，提高学生的学习主动性。提高学生的积极性和主动性不仅是英语分级教学的理论支撑，也是现代教育理念的重要理论。
在传统的英语教学模式中，学生之所以产生厌学情绪，主要原因是课堂内容和授课方式枯燥。授课方式的刻板使学生失去了学习的主动性。在这种情况下，提高学生的学习主动性无疑是非常必要的。但就主动性而言，学生的认识还存在一些误区。部分学生认为，所谓主动就是没有教师，学生自己单独地进行学习。在英语分级教学中要想更好地实施主动的教学方式，就要让学生澄清主动学习的观念。主动学习并不是没有教师的学习，而是指在教师的指导之下学生积极主动地参与到学习之中的学习。这一学习方式对教师提出了更高的要求。教学是教师的根本使命。分级教学为我们提供了一个更好的教学平台，但同时也增加了教学任务。要想调动学生的学习主动性，教师就要积极准备，针对不同的教学班级，不同的施教主体，准备不同的教学内容，采用不同的教学方式。切忌在教学过程中采取一刀切的方式，对所有的教学班级都采用相同的教学模式。
英语分级教学是高校英语教学改革的发展趋势，在实施英语分级教学的过程中，一定要对学生进行科学分级并将分级教学的精髓真正地深入到教师的教学活动之中。
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