李媛媛，胡晓霞
（中国药科大学外语系，江苏南京211198）
摘要：CBI教学模式作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以在编写药学英语教材、探讨教学模式等方面提供帮助。笔者所在的药学特色院校在大学英语课程教学中利用CBI教学模式解决了专业学科知识教学与语言教学分离的状况。
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关键词 ：药学专业；英语课程；CBI模式；应用研究
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0059—03
收稿日期：2014—07—16
作者简介：李媛媛（1981— ），女，江苏建湖人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学，英美文学。
胡晓霞（1971— ），女，山西运城人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
一、研究背景
CBI（Content-based Instruction）现多译为“依托式教学”，其教学理念和模式近年来越来越受到我国高校大学英语教学的青睐。该理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（Immersion Program）。“沉浸式”实验班主要针对儿童教育，即将法语作为媒介应用于英语母语的教学，这种内容驱动式（Content-Driven）外语教学颠覆了传统的语言驱动式（Language-Driven）教学理念，其主要特征是以系统地学习学科知识为核心，语言学习作为辅助，将内容学习和外语学习相融合，符合不同学生群体的需要。
2007年，教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，使具有院校特色和个性化的大学英语教学成为了现实。传统的不考虑各高等院校自身特点和专业特色，实施全国统一外语教学模式以及采用重语言技能、轻专业知识内容教学的英语教学理念，已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果，阻碍了具有专业特色的大学英语教学的发展。如何才能开创药学特色专业大学英语教学高效、优质的特色之路呢？笔者所在的中国药科大学的大学英语教学课题组从课程设计的视角，就CBI教学模式展开探讨，提出了将CBI模式应用到具有药学特色的大学英语课程体系中的设想。
长期以来，大学英语教学只注重基础英语技能的培养，与专业英语教学脱节，没有发挥公共课程服务专业课程的作用。基础英语和专业英语的差异有时会给人“隔行如隔山”的感觉。学生初学药学英语时往往无法分辨一些词汇在基础英语和专业英语中的不同意义，对于专业英语中出现的长句、难句更是望而生畏。传统的以教师为中心、教学形式与方法缺乏创新、应试倾向明显的教学模式和课程体系显然已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果。根据笔者所在学校——中国药科大学的课程设置，学生在一、二年级阶段主要学习无机化学、有机化学等医药基础课程，在三年级阶段开始学习药理学、药剂学等专业课程。从教师的角度来看，基础英语教师均为英语专业毕业，对药学专业知识知之不多；专业课教师也因为教学重点在于药学专业内容，无暇顾及学生的语言问题。因此，如何在基础英语学习和专业英语学习之间架设桥梁，如何提高学生对药品说明书、药品专利、相关科技文献的阅读能力，如何训练学生回答问题、书写实验报告的陈述能力以及组织材料的写作能力，如何培养学生有效地理解英文学术讲座的能力以及开展项目和案例分析的能力，等等，这些问题都是需要重点解决的问题。
二、研究的可行性分析
（一）CBI在教学实践中的优势分析
在CBI教学理念中，CBI主题模式是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学，在此基础上，我们所说的听、说、读、写四项语言技能可以很自然地结合在一起。首先，CBI将语言学习和主题内容学习相结合，增强了语言课堂的真实性和目的性。一方面，学生在掌握语言的同时，对于这些围绕主题所组织的有意义的材料有较充分的了解；另一方面，学生在使用第二语言直接吸收信息的同时，发展了语言能力。其次，CBI倡导培养学生独立思考和自主学习的能力，以学生为中心，主张让学生积极地参与到主题活动中，在真实的语言环境中去体会和发现。
（二）笔者所在学校的大学英语教学环境符合CBI主题模式的应用环境
课题组以国内外先进的外语教学理论为指导，在充分考虑到我国学生的外语学习特点与本国外语教育国情的基础上，以培养学生的英语语言知识与应用技能、提高学习者的跨文化交际意识与能力以及提升学习者的语言学习策略为主要内容，同时结合我校鲜明的药学英语特色，在低年级大学英语课程中传达“外语+专业”的复合型教学理念，形成学科交叉、专业渗透的格局。合理利用现代网络和多媒体资源辅助教学，将大学英语课程进一步完善为一个集多种教学模式和教学手段于一体，有计划、有步骤、逐层推进的教学体系，致力于培养具有国际化教育背景和全球视野的双语复合型专业人才，为有志在未来全球化医药领域发展创业的学生铺设绿色通道，同时进一步推动大学英语教学改革不断深化。
三、研究的实施方案
作为内容依托式语言教学，CBI有四种常见的模式，即主题模式（Theme-based Approach）、课程模式（Sheltered Content Course）、辅助模式（Adjunct Courses）和专题模式（Language for Special Purposes）。我们将这四种教学模式的特点和要求与中国药科大学药学专业特色的大学英语教学相结合，具体实施方案如下：
（一）确定CBI教学目标——通过语言学习辅助学科知识的核心教学
应明确大学英语教学的根本目的是针对不同学生群体的需要，运用真实的语言材料，使学生在掌握学科知识的同时，提高英语语言的应用技能。众所周知，在第二语言的学习过程中，语言作为学习的工具或者学习学科知识的工具时效果最佳。药学专业院校大学英语课程的教学核心应是药学相关学科知识，而不是语言本身。将目标与学习置于真实的语言环境中，可以激发学生的学习动机，开拓学生的学科知识视野，同时，培养学生的语言运用能力。因此，在以往的大学英语教学中一味地强调词汇、语法等语言知识的学习，而忽略专业英语教学过程中应以学科内容的讲授为核心的做法是不可取的。
（二）选择CBI教学内容——语言输入方式应呈多样化
根据主题模式要求，教师需对教学材料精挑细选，精心组织主题活动，使其兼具原创性和趣味性的特点。针对学生不同的个性和需求，以丰富多样的教学手段满足各类型学生的兴趣和要求。CBI教学理念主张对学生的语言输入方式应呈多样化，结合听、说、读、写等多种语言技能，全方位地展开综合训练，使学生在专业方面获取新信息，并提高语言应用能力。
一方面，网络、多媒体和数字音像技术的发展为语言学习提供了丰富的资料来源，创造了良好的学习环境，如可以搜集一些与生命科学、医药主题相关的科普短片，VOA、BBC新闻听力，美剧片段，世界著名大学的网络公开课等，其极具知识性、启发性和趣味性。多媒体教学形式新颖、活泼，能够充分地调动人体视觉、听觉的潜能，使得抽象的专业知识变得容易理解。教师还可以通过制作与教学知识点相关的多媒体课件，帮助学生理解和巩固所学内容，如制作PPT，将知识点讲授与例句展示、改错、论文研讨相结合。
另一方面，CBI教学法强调阅读材料的选取要以可接受性和可理解性为前提，根据学生能接受的外语程度进行合理取舍。除了专业课中教师提供的专业教材之外，我校在大学英语课堂中还指导学生循序渐进地阅读与其所学专业相关的英文材料，从药学词汇语音学习入门，指导学生阅读药品说明书、科技英语阅读文章、论文、综述、摘要、学术会议报告或医疗仪器广告等。阅读是药学英语语言输入的一个重要途径，只有当学生有了足够的可理解的语言输入时，才可能有语言的产出。
根据专题模式的要求，教学内容应与专业领域或专业知识紧密相连，教学材料需采用有关学科领域内真实的、实用的知识内容。我校的大学英语授课模式已由过去单一的大学英语教研室教师负责教学，调整为以大学英语教研室教师团队为主导，药学英语教研室、英语专业教研室和来自于国外的合作教师团队协同组织、共同教学的模式。为学生开设了与其所学专业相关的药学英语、商务英语、外教口语等选修课，这些选修课作为大学英语读写和视听说课之外的辅助课程，更好地拓宽了学生的视野，提高了其专业英语技能。
（三）应用CBI教学方法——加强学生语言输出能力的训练
采用课程模式和辅助模式要求在教学过程中同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。该模式要求语言教师具有扎实的语言基础、娴熟的英语口语交流能力；同时，还要熟悉相关专业学科的知识，具有较强的组织和驾驭能力，能够以英语作为媒介，针对专业知识选取大量的例证供学生进行实际练习。在专业内容语言教学中，语言教师应将英语语言置于药学专业实际场景中，使学生运用基本的语言表达技能，主动参与到活动中。具体方法如下：
首先，设计情景模拟教学。创设具体、真实的场景，进行语言强化输出型练习。运用图片、模型等辅助手段，使学生按照交际教学法的要求，身临其境地参与模拟教学。此方法可以运用于案例分析的训练环节，例如，设置跨国医药公司交流往来的情景对话，使学生得到实战训练，在训练中巩固与药学英语相关的表达，培养学生的交际能力。
其次，设计角色扮演。在任务型教学法的指导下，完成学生语言输出能力的训练。例如，通过视频、阅读等方式，设计特定的语言情景，让学生扮演相应的角色。学生通过看和读可以了解到相关药学术语的运用和表达，并在角色扮演中巩固和加深所学内容，从而达到自如地运用这些专业知识的目的。
再次，设计话题讨论。教师确定教学主题，根据主题设计一系列的教学任务，要求学生完成反馈式语言输出的过程。教师先将学生分成若干个小组，并提供与话题相关的阅读材料，然后，让学生各抒己见。学生之间可以交换看法、展开讨论或进行辩论，最后，由学生完成摘要写作等。例如，可以开设药学实验课中实验报告撰写的研讨课，教师收集一些学生在实验课中所写实验报告的真实样本，其中包括优秀的样本和存在问题的样本，作为学生阅读和改错的材料，并组织学生在课上进行讨论。
（四）考核及评估方式
根据CBI教学模式的要求，中国药科大学药学特色专业大学英语教学的考核及评估方式分为语言知识测试和过程评价两个部分。其中，辅助模式要求大学英语教学应分为专业英语教学和基础语言教学，所以，教学评估方式也分为专业知识评价和语言评价。具体实施方案如下：对学生进行语言知识测试的试卷中包含基础英语测试（包括听力、阅读、词汇、写作等）以及药学英语知识测试（包括药学词汇、药品说明书内容、科技英语翻译等），过程评价一般包括课堂教学过程评价、课外学习过程评价、合作学习能力评价、综合能力评价等。过程评价应遵循多样性原则、鼓励性原则、发展性原则、公正性原则、实效性原则等。
四、结语
在CBI教学理念中，学科知识是课程基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式、语言技能。以药学专业知识为核心的内容依托式教学模式使药学专业知识和英语语言教学相融合，强调了学生在教学过程中的主动性和参与性，不仅能够使药学特色院校的专业优势得以发挥，而且有助于整合各类教学资源，为培养复合型药学人才、进一步满足社会对具有高水平药学英语人才的需求做出贡献。
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