王成，王淼
（吉林大学马克思主义学院，吉林长春130012）
摘要：高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育必须平衡知识传授和价值引导的关系。在传统教学模式中，由于各方面条件所限，我们要么专注于知识传授而忽略价值引导，要么强调价值引导而忽略对学生基础理论的培养。其实，在高校思政课教育中，价值引导与知识传授是内在统一的，价值引导无知识传授则空，知识传授无价值引导则盲。
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关键词 ：高校；立德树人；知识传授；价值引导
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0047—02
一、思政课教育中知识传授与价值引导的关系
虽然任何理论教育都不是单纯的知识传授或价值引导，而是二者之间或多或少的统一，但是，由于学科性质不同，不同的学科偏重点还是有差别的。有些学科更多地偏重对知识的传授，而另外一些学科则偏重于引导学生在不同理论的价值导向中进行选择。就思政课而言，更多地是要实现对学生的价值引导。
作为一门独立的学科教育，高校思政课有其基本的理论知识需要向学生传授，然而，相对于其他学科，它更关注的是如何提升学生在伦理价值层面的素养。借助于伟大思想家康德的一个句式来概括思政课教育中知识传授和价值引导之间的关系，即“价值引导无知识传授则空，知识传授无价值引导则盲”。
“价值引导无知识传授则空”，是指高校思政课教育对学生的价值引导要借助于知识的传授，防止那种只强调价值引导而轻视知识传授的极端做法。虽然相对于专业课，思政课的意识形态化更为明显，但这并不意味着思政课仅仅是一种意识形态。事实上，思政课讲授的理论是合乎逻辑和具有完善体系的。就此而言，思政课传授的知识，其科学性并不弱于专业学科。我们要对学生进行价值引导，不能抛弃这些理论知识，而恰恰要借助于知识的传授，向学生展现理论蕴含的价值观，从而引导他们进行正确的选择。如果不注重基础知识的传授，表面的价值引导只能造就一批没有坚实知识支撑的价值“骑墙派”。
“知识传授无价值引导则盲”，是指教师在传授知识时要引导学生确立这种理论蕴含的价值观，防止教师在思政课教育中仅仅停留于知识的传授。思政课与专业课不同的地方在于，它必须立场鲜明地展现理论的价值引导，否则，就丧失了思政课教育的价值。当然，我们说的价值引导，不仅仅是对社会主义的认同，也是要让学生具有基本的人文素养，因为我们建设的社会主义最终是要实现人的解放和自由。
二、知识传授与价值引导在教学中的割裂
虽然我们明白知识传授与价值引导的内在关联，但是，在当前的教育中，却往往无法平衡知识传授与价值引导的关系，进而在操作过程中造成二者关系的严重失衡，这主要表现在以下两个方面：
（一）当前中国高校思政课教育更多地还是停留于知识的传授，没有在价值引导方面取得实效，从而偏离了思政课教育的最终目标。当然，造成这一状况的原因很多。
首先，由于在实际教学过程中，相对于其他专业课教师的配置，思政课师资配置严重失衡，这样既会造成思政课大班授课的情形，也会使得教师的教学量大幅度增加。在这种情况下，为了完成相应的教学量和教学任务，思政课教师往往只能采取传统的知识传授的方式，而无法通过频繁的课堂互动和课外实践达到对学生价值引导的效果。
其次，思政课的教材和授课方式对学生而言缺乏吸引力。在学生看来，思政课的教材和教学方式更多地表现为硬性的说教，不能真正做到“以理服人”，导致思政课的课堂出现一种大家熟知的现象，即教师在上面讲得满头大汗，学生在下面则是两耳不闻课堂声，一心只想窗外事，其教学结果别说是价值的引导，甚至连知识的传授都没有实现。
（二）很多教师虽然意识到高校思政课教育要实现对学生的价值引导，但由于自身和学生都缺乏坚实的理论基础，从而无法真正落实以理服人的教育方式，当然也无法对学生进行真正的价值引导。
表面上看，是现代社会的多元化导致学生在价值选择上面临很多困境和诱惑，其实，深层次的原因在于现代生活的市场化和平面化使得很多学生丧失了理论学习的兴趣，他们的价值选择不过是随波逐流，难以用深刻的理论进行长久的支撑。也是由于这一原因，他们自身的价值选择并不是内在统一的，而是经常自相矛盾的。
当然，我们也需要反思教师的素质。高校思政课一贯被人轻视，就是因为在很多人看来，思政课教师并没有真正的学术水平，仅仅是意识形态的一个传声器。这虽然是一种误解，但现实中一些思政课教师的理论水平确实让人担忧。由于缺乏必要的理论知识，他们在放弃了照本宣科之后，只能用一种更加强硬和无理的方式来引导学生的价值选择，就此而言，还不如原来的知识传授。
三、促进知识传授和价值引导在教学中的统一
为了防止在思政课教学中出现知识传授与价值引导严重失衡的现象，吉林大学马克思主义学院在学校的支持下，进行了实验班思政课试点教学，通过师资的交替配置和教学模式的革新，在一定程度上实现了知识传授与价值引导的平衡和统一。
为了避免“价值引导无知识传授则空，知识传授无价值引导则盲”的双输局面，我们进行了一系列的探索。
首先，在组建实验班时对师生双方都要进行严格的选拔。就教师而言，我们挑选的教师是能通过朴素的语言讲授深刻理论的人，是能展现理论魅力的人，从而能真正做到以理服人。另外，还会逐渐实施教师淘汰机制，如果教师在学生的多次测评中都不合格，我们将会选择其他教师来替代，从而迫使教师不断提高理论水平和教学能力。
就学生而言，我们缩小了班级的规模，从而增加了师生互动的频率，而且入选实验班的学生在专业知识和人文素养上都具有一定的基础，从而能够保证教师理论教授的实效性。为了防止学生产生惰性，学校也会采取淘汰机制，思政课的成绩也会发挥很重要的作用，避免学生在学习态度上轻视思政课。
其次，为了给教师的教学和学生的学习预留一定的空间，我们改革了教学方式和考试方式。每学期都会安排不同的教师以专题的方式给实验班上课，既有讲授基础理论的，也有讲授社会热点的，教师们讲授的内容是有关联的，从而让学生接受起来更加系统。我们还会根据讲课内容安排课外实践，让学生对理论蕴含的价值有切身的体会。例如，我们以爱国主义为专题进行讲座，会先让教师讲授一下什么是爱国主义，它的理论根基是什么，是如何产生的，面临的困境是什么。接下来，教师会从中国历史的角度讲授一下爱国主义在过去和当下的表现；另外一位教师则会从世界历史的角度讲授一下爱国主义在其他国家的形式。作为配套，我们会让学生参观东北抗日沦陷纪念馆和长春二道区东站十委社区，切身感受爱国主义在不同时期的不同表现。最后，让学生写一篇对爱国主义的理解的文章，以考察学生的学习情况。通过这样一系列有层次的教学过程，真正促进知识传授和价值引导的内在统一。
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