杨博
(宁夏大学新华学院，宁夏银川750021)
摘要：独立学院培养高素质应用型人才的教育目标决定了其英语教学应该突出应用性和实用性。本文系统地分析了独立学院ESP教师的角色定位，提出了ESP教师专业发展的三种可行模式，即培训模式、合作模式和自我发展模式。
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关键词 ：独立学院；ESP教师；角色定位；专业发展模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.045
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0100—02
收稿日期：2015—01—18
作者简介：杨博（1983— ），女，宁夏银川人。宁夏大学新华学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
一、引言
根据《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条，独立学院作为本科院校，其人才培养方向是：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”近年来，独立学院发展较快，其办学规模也在迅速扩大，已经成为我国高等教育体系中重要的辅助部分。
ESP即专门用途英语，是在第二次世界大战以后，随着各国间经济、文化、科技等领域的不断交流而发展起来的一门学科。基于专门用途英语教学具有与专业相结合这一特性，很多学者认为其更能适应当前培养有利于社会发展的复合型人才这一教育目标的需求。因此，ESP教学已成为广大外语教育工作者关注的焦点。不难发现，在影响ESP教学效果的诸多因素中，ESP教师的师资队伍建设已经成为亟待解决的刻不容缓的关键问题，并且此问题在独立学院这个特殊群体中表现得尤为突出。
二、ESP教师在实际教学中存在的问题
基于现状分析，笔者从以下两个方面总结了ESP教师在实际教学中存在的问题：
（一） 未能准确地把握ESP教学的内涵与精髓
很多院校误把ESP教学当成了一门双语课程。事实上，ESP是一个完整的教学体系，具有其特有的教学目标、课程设置、教学方法等。刘法公认为，“从基础英语的语言共核内容教学向ESP教学转移需要教学方法的转移”， ［1］专业知识的传授与语言技能的简单组合并不能构成科学的ESP教学体系，这是需要广大教育工作者长期探索、不断实践的。
（二） 专业知识欠缺
ESP英语教学要求教师既要具备扎实的英语专业功底，又要懂专业知识。目前，ESP教学的教师构成主要有两大类，一类是取得英语语言文学硕士或博士学位的英语教师，另一类由具有经济学或管理学专业知识的教师组成。问题也由此产生，语言类的教师专业知识欠缺，而专业类的教师英语语言基本功欠缺。在实际教学中，语言类ESP教师注重讲解词汇、语法，机械式地将ESP课程变成了翻译课；具有专业知识的ESP教师多采用以内容为主的教学模式，这样的ESP教学模式也不尽如人意。
三、ESP教师的角色定位
关于ESP教师的角色定位，达德利·伊万斯和圣·约翰指出ESP教师有五种主要的角色，即教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者、评估者。［2］第一个角色是最基本的角色，作为教师的角色其与普通英语教师(EGP)相同， 都应具有扎实的英语语言学科知识与教学技能，但基于ESP教学的特殊性，ESP教师又与EGP教师有所不同，ESP教师还需掌握相关专业知识与教学技能。ESP英语教师与普通英语教师的差别主要表现在后面四个角色中：
（一）ESP教师是课程的设计者和教材的提供者
ESP课程模式的构建必须遵循ESP总的指导原则：“需求分析”原则、“真实性”原则和“以学生为中心”原则。这一指导原则要求ESP教师在课程体系建设，教学目标、教学内容的制定，教学方法等方面，充分考虑到学科专业本身的特点和学生的特质，特别是独立学院ESP教师应注重编写适合独立学院学生英语水平的教材及配套练习。
（二）ESP教师是合作者
ESP教师应不断地探索，努力改变传统的课堂教学模式，实现从以教师为中心到以学生为中心新型教学模式的转变。真正的ESP教师应该是学生学习的合作者，能够提高学生的自主学习能力与参与能力。
（三）ESP教师是研究者
参与课程设计与课程教学体系建设，这是ESP教师与EGP教师的共同之处。二者角色定位的区别在于，在ESP课程设计中，ESP教师所提供的材料是基于理论知识，但又高于理论知识，其重心在于满足学生实际运用的技能需求与社会发展需求，具有较强的针对性。因此，ESP教师必须是睿智的研究者。
（四）ESP教师是评估者
在完成教学任务后，ESP教师还要对整个课程进行评估，以检验教学效果。独立学院学生虽然英语语言基本功薄弱，但他们思维活跃，创造能力强，因此，课程教学应改革单一的考核方式，对学生进行全面考核，综合评定，不仅考核内容要涵盖学生的专业知识，而且考核方式应侧重检验学生的专业知识应用能力。
四、ESP教师的专业发展模式
（一）培训模式
加强语言技能与专业知识（包括知识结构、教学方法、教师模式）的培训。语言培训能够使教师掌握扎实的专业英语，专业培训能够帮助教师精通专业知识，并培养其灵活运用的能力，这其中包括组织教师到企业考察、学习、顶岗见习、参与技术革新与改造等。两种培训模式相辅相成、相互促进，使ESP教师的教学能力及教学效果得到了极大的提升。
（二）合作模式
加强与专业院系教师的合作。Barron，Dudley-Evans和St John提出了一个“了解—咨询—合作—同事”和专业教师合作的模式。换言之，语言教师和专业教师组成教学团队，基于学生的需求，共同参与教学大纲、教学内容、教学方法的设计，并立足于学生的特点及现状，共同编写教材、教学资料等，完成合作教学。
（三）自我发展模式
唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。所以，在整个ESP教师培养的过程中，教师本人才是实现自身发展的主人，注重挖掘自身潜能，注重自我能力的提高，ESP教师专业发展模式才能走向良性循环、不断创新的轨道上来。
独立学院培养高素质应用型人才的教育目标决定了其英语教学应该突出应用性和实用性。随着ESP教育的不断发展，ESP教师只有准确定位自身，采用科学、合理化的专业发展模式，才能为我国现代化建设培养出合格的复合型人才。
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参考文献］
［1］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003（1）.
［2］Dudley-Evans，T.& St John M.J.Developments in English for Specific Purposes：A Multi-disciplinary Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［3］乔琼.基于ESP理论的高校英语专业复合型人才培养模式探索［J］.现代商业，2011（9）.
［4］初钰华，刘慧松.肿瘤专科护士对研究生层次培养认知程度的访谈分析［J］.卫生职业教育，2015（7）.
［5］陈蕊娜.ESP职业书面语类研究述评［J］.广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2013（5）.
