何翠薇
（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）
摘要：本文首先论述了英语口语任务型教学原理，并通过对任务型教学模式和传统教学模式的比较，细致分析了教师角色在英语口语任务型教学模式中的转变。
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关键词 ：英语；任务型教学；口语教育；教师角色
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0066—02
收稿日期：2014—02—12
作者简介：何翠薇（1968— ），女，江苏常州人。江苏理工学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
任务型教学理论自20世纪80年代被引入英语教学以来，已成为英语口语教育的重要发展趋势。任务型教学，简言之就是教师预先规划好一个任务，并借此有效地组织和实施自己的教学，并与学生进行互动的教学。迄今为止，任务型教学理论在英语教学的听、说、读、写等各领域已经取得巨大成功。任务型英语口语教学能有效提高英语口语教学质量，使学生能够学习并运用目标语言，提升语言技能，锻炼沟通能力。［1］
一、任务型教学原理
任务型教学方法具有诸多优点，总的来说，它能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合语言技能，激发想象和创造性思维，并提高人际沟通、思考、决策和综合学习能力。
（一）兴趣原则
任务型教学的优点之一，便是通过在课堂上开展有趣的沟通性活动来激发学生的学习动力，点燃学生的学习热情。因此，在设计教学任务时，应首先考虑到兴趣原则。
首先，在传统的英语口语教学模式中，学生们集中听教师授课，不同学生的口语水平也不尽相同，导致一些课堂活动对部分英语口语水平较低的学生而言缺乏锻炼价值，口语较弱的学生跟不上那些英语口语好的学生；在传统的英语口语教学中，学生被动地听教师讲课，重复地完成着统一、机械的任务，慢慢地失去学习兴趣。而在任务型英语口语教学中，学生分成不同的组，每组所要完成的任务都与本组学生的口语水平相适应，学生会对自己的任务感兴趣，能够积极主动地完成任务。
其次，就教学设备而言，任务型英语口语教学与传统英语口语教学相比也有很大区别。在传统教学中，教师能够使用的仅仅是课本和粉笔，从而使学生在英语口语学习中感到兴味索然。研究表明，一切知识都来源于感官，即声音、图像的辅助能让抽象的知识变得具体和形象。在任务型英语口语教学中，教师可以运用图片、音乐和电子化设备，激发学生的学习兴趣，改善学习效果。
（二）真实性和实用性原则
在设计教学任务时，还应兼顾真实性和实用性原则。设计的任务应当来自现实生活，放松、幽默，并且具有实际价值，能够让学生感到身临其境。
设计接近现实生活的任务时，关键的一点是所设计的任务必须具备现实生活的特征。在设计任务时，教师可以运用图片来创设一些场景，使学生通过完成这些接近生活的任务，学到重要的语言点，积累基本的英语口语素材，并且能将其所学的知识完美地运用到实际生活中。
（三）合作原则
无论是在师生之间，还是在学生之间，合作都是非常重要的。在进行教学任务前，教师需向学生阐述所要完成的任务，而学生应当按照教师的要求来完成任务。为确保顺利完成任务，大家必须相互合作。同时，新的英语口语课程改革也要求在英语教学中融入合作原则。经证实，如果课堂上充满了合作气氛，学生的学习动力将会得到激发。教学过程并不仅仅是教师讲授、学生聆听的过程，它还包含了师生之间情感和思想的交流。当前的英语口语教学非常需要这样的交流。通过课堂上的各种合作活动，教师能充分开发学生的沟通潜能，建立和谐的互动机制，使英语口语教学达到事半功倍的效果。
二、任务型英语口语教学中教师的角色
（一）任务开始前
任务开始前，教师应当清楚地了解教学目标、教学材料、任务类型、教学设施及教学时间。［2］只有了解了这些，教师才能更好地发挥其角色应有的作用。这就是说，教师应当是一位完美的指派者，即教师应当将课堂、学生和学校基础设施等统统纳入思考范围。
首先，教师需要考虑课堂问题，即教师需要遵照上文所述原则来开展一系列活动。在任务开始前，教师通常在课堂伊始提出引子，而其内容应当真实地展现生活，并且新鲜有趣，足以激发学生的学习动力。根据合作原则，这是教师和学生参加任务的良好时机。此外，任务应当难易适中，能够恰当地提高学生的英语口语水平。
其次，教师应当对学生有充分的了解。在任务型英语口语教学中，教师和学生均为中心。教师应当很好地了解学生，掌握学生的英语口语水平、语言点的掌握情况和语言习惯。在设计任务时，教师还应当确保每一位学生都有课堂锻炼的机会。
（二）任务中期
在教学阶段，教师应当从单一角色中脱离开来，去担任更加综合性的角色，即加入到学生群组中去，帮助需要帮助的学生，并且时刻观察他们。
首先，教师应当积极参与。作为一名参与者，教师需要在教室里走动。在走动的过程中，教师会很容易发现每组学生遇到的问题或难题。教师的职责主要是鼓励他们发言，而不是自己滔滔不绝地来主导。在任务中，教师和学生同等重要，教师是学生群组中的一员。此外，教师应当与学生进行随意、自然的交谈，即便学生出现错误也无妨。作为一名参与者，教师还需要注意语言环境和发言机会。
其次，教师应当是一名出色的帮助者。众所周知，学生的学习过程是一个积极主动的知识建构的过程。教师在执行任务的同时，应当帮助学生进行沟通，并培养其获取知识以及分析、判断和运用知识的能力。作为一名帮助者，教师必须提升学生的学习水平，引导学生掌握其所学内容和良好的学习方法。这样，教师就能够更好地组织课堂，帮助学生执行组内任务。
第三，教师应当是一名专注的监察员。一方面，教师需要管理课堂的形式和内容。教师应当监察任务是否具有实际价值、是否贴近生活、是否足以吸引学生的注意力，从而及时调整课堂。另一方面，教师需要监察学生的行为。教师应当事先很好地了解学生的特点，在这个阶段，学生很有可能会变得散漫，并且进行一些与任务无关的活动。在这种情况下，教师应当专注地监察学生的表现，并及时做出相应的处理。
（三）任务完成后
在任务完成后，教师应当做出恰当的评价。首先，教师应当根据语境来评价任务是否合适，也就是说，教师应当考虑任务是否适合当时的语境。如果任务对学生来说太难的话，教师就应当降低任务难度；如果任务过于简单，教师则应当在任务中再增加一些更复杂的语言点。［3］其次，教师应当评价自己，进行自省。教师应当学会根据教学计划、教学目标和教学大纲来评价自己的教学成果，不仅看学生是否出色地完成了任务，还要看教师的能力是否得到了提高。第三，教师应当评价学生。一方面，通过检查学生的课后作业，教师能得知学生是否已经掌握了所学的语言技能。如果没有掌握，教师应当找出原因，帮助学生改进。另一方面，教师应该评价学生组的表现。
三、结论
任务型英语口语教学顺应了当今英语口语教学的改革趋势，并具备了诸多优点。在当今英语口语教学中采用任务型教学法能极大地激发学生的学习兴趣和动力，并让学生在课堂中表现活跃。与传统的课堂教学相比，学生的所学更贴近真实生活，使教师和学生的语言技能、表达和沟通能力等都得到了极大的提高。
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参考文献］
［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［2］Willis J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longrman，1996.
［3］魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［4］鲁子问.任务型英语教学简述［J］.学科教育，2002（6）.
［5］张利新.任务型教学法与大学英语口语教学课堂设计［J］.边疆经济与文化，2008（5）.
