实际教学中，部分教师会选择从中高年级开始培养纠错习惯，但效果并不理想，原因在于错过了低年级培养纠错习惯的关键期。在教学实践中，笔者从下文三个方面入手，培养一年级学生纠错习惯，收到了良好的教学效果。 
一、教师搭台是基础 
1. 创建“错题管家”。 
笔者创建的“错题管家”分为“做题情况登记”和“典型错题记录”两块内容，A4纸大小，并装订成册。“做题情况登记”就是记录学生每天数学作业的完成情况，通过记录，教师可以知道哪些题型错误率高及学生对各部分知识的掌握情况。“典型错题记录”就是教师在批改作业的过程中将错误率较高的错题及学生的各种错题解法记录下来，分析其出错的普遍原因，寻找问题的症结，形成积累“错题”的第一手资料，以便今后在教学中进行教法的改进。“错题管家”成为教师了解和检查学生作业情况的重要窗口。 
2. 搭建“纠错展示台”。 
有了“错题”的第一手资料，还要充分利用好“错题”资源。随着信息技术的发展，微信、班班通等信息化技术产品为纠错提供了便利。教师拍下当天“错题管家”的图片发送到班级微信群，反馈给家长和学生，家校联合进行纠错教学。基于微信的“纠错展示台”的好处是：可视化的“错题”资源为家长检查学生作业提供了依据；同时，“错题”作为一种学习的资源，学生相互传看，避免类似错误的产生。尔后，教师汇总“错题管家”一周内的典型错题，每周五定期通过“纠错展示台”晒错题，主要做法是将一周记录的“典型错题”制作成PPT，通过“班班通”呈现出来，引导学生认识错误、说清错误，最后全班学生纠正错误。“纠错展示台”提高了学生纠错的有效性。 
3. 设立“纠错点赞台”。 
纠错如果不能长时间地维持下去，其效果几乎是零，更别谈纠错习惯的养成。为鼓励学生及时记录并纠正学习过程中的错误，教师可以每周五定期对学生中优秀“数学纠错本”进行表扬，并在“数学纠错本”的首页增设“纠错点赞台”，给纠错小能手奖励“大拇指”，集到10个“大拇指”可换取一份小礼物。同时将优秀的“数学纠错本”内容发到微信群分享，对于表现好的学生给予鼓励，让他在同学们的称赞中享受纠错的快乐，激发纠错的兴趣。 
二、家长助推是动力 
由于一年级学生自觉性不强，想在一年内养成纠错习惯单靠教师的力量无异于一条腿走路，必须依靠教师与家长“联手”，纠错才能真正发挥最大功效。家长强助推，纠错才能持久。 
1. 调动家长积极性，掌握纠错方法。 
家长要把更多的精力投入到关心学生的学习中去，做好检查、监督、指导工作，才能确保学生顺利完成纠错习惯养成阶段的转变。为调动家长参与的积极性，首先，学期初要召开家长会，取得家长的支持与配合。让每一位家长了解培养学生良好的纠错习惯和方法的重要性，向家长讲解学生怎样运用“数学纠错本”进行纠错。其次，要开通班级纠错微信群，建立家校沟通渠道。用文字、图片、语音等形式向家长反馈学生作业情况，展示当天的典型错题，表彰优秀“数学纠错本”，和家长交流纠错的策略。 
2. 依靠家长助推，纠错初见成效。 
家长认识到自己在纠错活动中的重要性，愿全身心地投入学生纠错活动中，做学生成功的助推者。家长的重视、坚持，及对学生的鼓励等良好的家庭教育氛围的形成，有力地推动学生纠错习惯的养成。一学期后，家长的角色由“扶”到“放”，实现转变，学生学会独自运用“数学纠错本”纠错，纠错效果良好。有了家长的助推，学生纠错就有了保障。 
三、学生实践是关键 
学生是学习实践的主体，养好习惯会使学生终身受用。学生勤实践，纠错习惯才能养成。 
1. 编写“数学纠错本”。 
一年级学生识字量少，写字能力弱，运用“数学纠错本”纠错难度较大。因此，纠错的第一步就是要教学生正确编写“数学纠错本”。“数学纠错本”左半边是抄写错题题目及原错误的做法，右半边是对错题进行订正及简要写出错因。入学初期，抄写复杂的题目可由家长协助，如遇作业图片多的情况，笔者根据“错题管家”登记的错题题数及人数，打印相应数量错题图片交给学生带回家纠错，家长在家指导学生将题目抄写或“粘贴”在“数学纠错本”进行纠错，随着学习的深入，学生就能逐渐学会自己抄写错题并进行订正。编写“数学纠错本”将会对所学知识起到查漏补缺、巩固加深的作用。 
2. 定期展开“说错”训练。 
错误是宝贵的教学再生资源，“说错”训练是为了杜绝错误的重现。“说错”训练除了当天和家长进行外，每周五教师还需有选择地开展“说错”训练。笔者引导学生大致从“读错题—说错因—纠错题”入手，说清楚、说完整，长期的“说错”训练培养了学生敢说、说清楚、说到点子上。 
【教学片段1】 
12路公交车线路。 
公园→学校→人民路→医院→工厂→大中河→ 
①我从公园去大中河，要坐（ ）站。 
②医院的下一站是（ ）。 
生1：第①题，我数了一共有6个站点，我写了6站，错了。现在我知道了从公园站到学校是一站，也就是从一个站点到下一个站点之间是一站，所以要坐5站。 
生2：第②题，医院的下一站是（ ），我填“人民路”错了，是因为我没有认真看箭头，箭头的方向是前方。所以医院的下一站是“工厂”。 
3. 择期创编错题。 
教师在学生“说错”训练较为成熟后可择期开展错题创编，创编一般安排在“说错”训练之后。创编是对错题知识点的理解和分析，由于题目不是教师出的而是学生自己编的，学生所得到的收获，要远远大于让学生重做几道题，创编错题变被动学习为主动学习。 
我们有责任帮助低年级学生走出一条适合自己的“纠错”路。通过实践，不难发现教师只有搭建好帮助学生纠错的平台，借助家长有力的推进，加强学生不懈的实践，低年级学生的纠错习惯才能得以养成。