陈 真 英
（广西大学行健文理学院广西 南宁 ５３０００４）
摘 要：针对目前独立学院大学物理课堂实效性不高的现状，从多年的独立学院教学实践出发，分析了目前独立学院大学物理课堂实效性不强的原因，提出了增强大学物理课堂教学实效性的建议。
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关键词 ：独立学院；大学物理；课堂教学；实效性
中图分类号：A62 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．11．０35
*基金项目：掺钛氧化锌透明导电薄膜的制备及其光电特性研究（项目编号：２０１４ＺＫＬＸ０１）
作者简介：陈真英（１９７４－），女，广西大学行健文理学院讲师，博士研究生，研究方向：凝聚态理论与计算机模拟、材料化工研究。
收稿日期：２０１5－04－16
0 引言
高等教育从精英教育向大众教育的转变中，独立学院已成为我国高等教育的一支重要的新生力量。独立学院的人才培养目标定位于复合型、应用型的高级人才，因而围绕这目标所开展的课堂教学的实效性值得深入研究。
大学物理课程所包含的物理知识，是一切自然科学和工程技术的基础，是高级工程技术人员所必须拥有的知识体系；其次物理学中的思想、观点、方法及培养的分析问题、解决问题、抽象思维、创新等能力对做好每一项工作都非常有帮助。因此大学物理是全世界理工科学生必修的非常重要的通识基础课，独立学院大学物理课程的设置对实现应用型技术人才的培养目标发挥着不可替代的作用。
实效性是目前被学术界广泛使用的词语之一，特别是法律界，主要探求法律所产生的实际社会效果以及如何产生这些效果。大学物理作为一门独立学院理工科基础课程，其所产生的实际效果以及如何产生这些效果同样值得我们关注，即关注教学的实效性问题。笔者认为，一堂实效性强的物理课应该保证学生获取知识的同时，还应增强应用技能，培养科学素养，陶冶高尚情操。
笔者在独立学院从事大学物理教学工作多年，同时跟其它独立学院同行有过多次交流，因而对目前独立学院大学物理课堂教学现状比较了解。目前独立学院大学物理课堂上，学生睡觉、玩手机、看小说、学习听课比较困难、不愿意专心听讲，课后作业抄袭，考试成绩不理想等现象比较突出，课堂教学实效性不强。
１ 独立学院大学物理课堂教学实效性不高的现状分析
独立学院大学物理课堂教学实效性不高可归结为以下几方面原因：
一是学生方面。三本学生在学习能力、学习基础、心理承受能力等方面与一本二本学生存在一定的差距，面对理论性稍强、数理基础要求较高的大学物理，学生产生了畏难情绪，缺乏学习积极性，消极参与课堂教学、听课吃力、气氛沉闷、缺乏互动，没有达到应有的实效。
二是教师方面。独立学院的老师大部分是从母体学校聘过来的大学物理教师，他们一般课堂教学采用与母体学校同样的教学大纲、教材、教学方法、教学课件，这有悖于因材施教的原则，且大多物理教师尽管物理知识功底较强，但缺乏相关工科专业的实践经验，因而不能将物理知识与专业应用结合起来，很难激发学生的学习兴趣。
三是其它方面。教学方法比较陈旧，授课手段比较单一，教学内容贫乏、理论性强、公式推导太繁琐、与生活应用和专业实践联系太少，没有充分发挥各种信息技术资源，没有兼顾独立学院学生的特点和需求等，这些造成学生感觉课堂教学枯燥无味，挫伤了学习的自信心和主动性。
２ 增强独立学院大学物理课堂教学实效性的建议
２．１ 大胆改革教学内容，体现针对性、时代性、应用性
首先，针对独立学院学生基础比较薄弱、对实际应用感兴趣等特点选择内容浅显、侧重应用的教材，或者组织教师针对本校的专业结构和学生实际编写合适的物理教材。其次，物理教师应该与所教理工专业的负责人共同探讨，了解物理知识在本专业中的应用重点和案例，让物理课堂教学体现为专业服务的特点，这也符合许多专家提出的模块式教学理念。例如土木工程专业的物理课堂教学中应把力学内容讲解比较透彻；通信工程专业却可以弱化力学知识，而把电磁学知识讲解得比较精深；交通运输专业则应将运动学知识讲解得比较详细。再次，弱化经典物理，加强近代物理的教学，体现时代性和新颖性。经典物理中很多知识、思想方法在中学物理阶段已经讲授过，大学物理只不过重复这些知识采用微积分解决更加复杂的物理问题而已，因此可将经典物理里面一些内容删掉或弱讲，例如学生已经对动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律等非常熟悉，只需稍提即可，这样可为学生节省时间精力投入新知识的学习，减轻学生负担，提高学习效率，而更多地应加强近代物理及其在高科技中的应用方面内容，因为当今科学技术正以前所未有的速度发展，与近代物理息息相关的新技术、新材料、新器件不断涌现，当代科技和社会发展对物理教学提出了新要求，我们可以依据学生专业有重点地、适当地、深入浅出地将近代物理知识引入课堂教学，及时反映科技发展的新成果、新趋势、思想理念及在日常生活中的应用等，激发学生科学创新的热情，提高创新思维能力。最后，教学内容应尽量避免复杂繁琐的数学推理，尽量深入浅出，重点讲思想、思维方法、实际应用，体现实用性，激发学生的学习兴趣。
２．２ 将演示实验、仿真实验引入课堂教学，增强物理知识的直观性、趣味性
考虑到三本学生数理基础较差，对于繁琐的数学推导不感兴趣，但许多动手能力较强且对对直观的物理现象及物理知识的运用感兴趣的特点，因此可将演示实验引入课堂教学，用直观有趣的现象来帮助学生理解抽象物理理论。例如在感生电场的教学中，教师把两台电磁炉搬上讲台，一个电磁炉上放一个不导电的陶瓷杯子，另一个上面放导电的不锈钢杯子，一分钟时间，不锈钢杯子里的水开了，而陶瓷杯里的水没有变化，学生一下就明白了变化的磁场产生了感生电场，导体在感生电场中会产生涡电流，从而发热将水烧开。又如讲静电屏蔽时，教师将手机放入金属盒子里面，让学生们拨打老师的电话，始终都无法拨通，通过这样简单的实验，学生们一下子就明白了静电屏蔽的含义和条件，提高了学习物理的积极性。而对于实验设备获得比较困难的演示实验，可借助大学物理实验仿真软件，将逼真的实验现象呈现在学生面前，那些晦涩难懂的物理理论一下豁然开朗。例如，在讲两个简谐振动合成时，可先讲一下理论，然后采用仿真软件，让学生自己设置相应的参数，将合成的振动图片视频呈现出来，然后让学生将实验结果和理论对比是否一致，从而加深了对理论的理解和应用。
２．３ 突出理论的实用性，将物理理论在生活实践中的运用引入课堂教学
笔者从多年的教学实践发现，许多学生对学习大学物理到底有何用存在困惑，部分学生甚至认为只是应付考试而无它用，但每逢讲到物理在生活生产实际中的运用时，则会感觉到学生的注意力比较集中，听得津津有味。这一点对于大学物理老师来讲，是启示也是很大的挑战，一方面，大学物理课堂教学应突出理论的实用性，多将物理理论在生活实践中的运用引入课堂教学；另一方面，尽管物理教师物理知识底蕴较强，但缺乏相关工科专业的实践，因而不能娴熟地将物理知识与生产生活实际有机结合起来，很难满足学生的需求。所以我们应经常与所教专业负责人交流，努力拓宽知识面，并多收集物理在生产生活实际中的运用事例，让课堂教学变得丰富有趣，更加有利于学生掌握物理技能。例如给交通运输专业讲运动学知识时，笔者会挑一个简单的交通事故鉴定的真实案例，通过事故现场图片及地面上留下的车轮痕迹及测量数据，运用运动学理论和碰撞理论，推算出事故发生前车辆速度，从而确定事故的责任车辆。又如给通信专业学生讲运动学时，笔者会分析ＧＰＳ定位系统与质点运动学的关系，将如何利用质点运动学来精确定位的原理深入浅出地呈现给学生，同时引入伊拉克战争中美军实施的沙漠风暴计划的案例，即美军的定位技术让伊军一夜之间通信、防空、供电系统陷于瘫痪。又如讲感生电场时，介绍为防止恐怖袭击，机场、车站检测旅客身上是否带有刀和枪，需要用到的金属探测器的原理。通过物理理论在生活实践中的举例，让学生认识到物理是与生活生产紧密联系的，学习物理是非常有用的，从而提高学习物理的兴趣。
２．４ 将科学史教育融入物理课堂教学，培养学生的科学素养
著名法国科学家庞加莱曾说：“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果将这些事实、公式和法则当成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样，物理学远远比组成它的事实、公式和法则要深刻得多！”。爱因斯坦曾在纪念居里夫人的集会上说：“像她这样的科学界领袖人物，其道德品质比其纯粹的智慧结晶对于一代人以及对于历史的进程，也许具有更巨大的意义”。因此物理学知识在获取过程中所凝炼和升华的科学思维、研究方法及科学家的奋斗历程、思想理念、学派争论、人格魅力等是人类思想文化的精华，也是青年一代宝贵的科学史教育资源，可以开启心智、培养良好的科学素养和科学精神。如果只停留在对物理知识的传授，那是一种不完全的科学教育，这也是目前大学物理课堂教学的缺憾之一，因此我们要不失时机地将科学史教育自然地融入课堂教学，增添课堂教学的丰富性、生动性、情感性，陶冶情操、净化心灵、开启心智，从而增强课堂教学思想情感层次的实效性。例如在讲电磁感应现象时，介绍法拉第如何由电生磁逆向思维得到磁生电的伟大思想，穿插介绍法拉为这一思想的实现做了大量的实验，经过历时十年的失败而终于取得成功的故事。
２．５ 将课堂表现纳入平时成绩考核内容，给学生一定的听课动力和压力
目前，笔者学校所在学生成绩的考核机制是平时成绩占４０％、期末考试卷面成绩占６０％，而平时成绩的考核基本上是根据学生的到课情况和作业上交情况来评定，这样那些不缺课但上课时睡觉、玩手机、看小说、作业抄袭的学生也可以取得较高的平时成绩。因此，笔者将课堂表现纳入了平时成绩考核的内容，对于那些积极回答问题、积极参与课堂教学的学生给予一定的平时分奖励，这样课堂互动氛围比以前好很多；另外经常在课堂上不定时的进行物理测试，事先准备一两道试题，十五分钟左右的时间限制，测试学生对本堂课的物理知识及能力的掌握情况，将测试成绩作为平时成绩的一部分，这样既可以及时反馈学生的学习情况，以便及时查补漏缺，同时也会给予学生一定的压力，部分学生开始有了认真课前预习和课后复习的习惯。
２．６ 将传统的教学方法与多媒体教学方法结合，充分发挥各自优势
独立学院大学物理课程课时少，教学内容多，学生基础差，如果一味地采用传统的一支粉笔＋一张嘴＋一块黑板的教学方法，则会影响教学进度、信息量少、课堂氛围比较沉闷等，但这有利于学生跟着老师的思路，有利于师生之间的交流，而如果采用多媒体教学方法，则信息量大、图文并茂、新颖生动，甚至有时可以将抽象的物理理论直观地呈现出来，但在实际教学中，也容易导致同学们盯着大屏幕，像在“看电影”，教师坐在电脑旁，一边点鼠标一边做“配音演员”，师生互动很少，而且有些课件缺乏内涵和美感，不能对学生形成良好的感官刺激，也无法达到理想的教学效果。所以，我们要充分发挥两种教学方法的优势，在讲解例题、计算推导时可在黑板上一步步写出来，便于基础较弱的三本学生理解和掌握解题的思路；在讲解比较抽象的理论时，可以利用多媒体将精美的图片、有趣的物理现象、动画、视频以及相关的背景资料呈现给学生，从多角度帮助学生理解和掌握物理理论。
３ 结语
从多年的独立学院教学实践出发，总结了当前大学物理课堂教学实效性欠佳的原因，并且提出了增强其实效性的几点建议，笔者坚信只要本着以人为本，因材施教、培养应用型人才的原则，努力实践、不断总结和探索，独立学院的大学物理课堂教学定会生机勃勃，其实效性也会不断增强。
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参考文献
１ 钟丁生，郦文忠，鄢泽林．实效性视野下独立学院的大学物理教学［Ｊ］．出国与就业（就业版），２０１０（１５）
２ 马正瑞．独立学院大学物理教学改革探索［Ｊ］．新课程学习，２０１４（１１）
３ 郑定山，独立学院大学物理模块化教学的探索与实践［Ｊ］．科技信息，２００９（２９）
４ 张维善，迎接新课程：做清醒、理性和有所作为的实践者［Ｊ］．物理教学探讨， ２００４（９）
５ 陈波，杨茂田.独立学院大学物理多媒体教学的思考［Ｊ］．科技信息，２０１１（２１）
（责任编辑 梁 工）
