张瑶娟
（湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙410128）
摘要：高校大学英语分级教学评价的研究对于深化和完善大学英语分级教学改革十分重要，但在当下却被忽视了。基于此，本研究阐述了分级教学评价的内涵及其重要性，并结合高校自身的情况，从教学资源和教学效果两个层面探讨了高校大学英语分级教学的适切性。
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关键词 ：高校；大学英语；分级教学；评价
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.024
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0055—02
基金项目：本文系湖南省2014年度英语教学研究专项课题“基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发研究——以《大学英语》课程为例”（编号：XJK014YYB011 ）和2014年度湖南省高等学校科学研究项目“微语言的语用规范化研究”（编号：14C0553）的阶段性成果。
收稿日期：2014—12—10
作者简介：张瑶娟（1981— ），女，湖南湘潭人。湖南农业大学东方科技学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学，应用语言学，课程与教学论。
一、高校大学英语分级教学评价的解读
分级教学评价主要针对教学资源和教学效果进行开展，一方面，要求建立自上而下的分级教学评价体系，包括参照标准与监控模式等；另一方面，还要建立自下而上的教学评价监督机制，保证分级教学质量的切实提高。分级教学评价的标准应根据各个地区、各所高校的特定层级教学对象的具体情况来设定，在呼唤政府出台宏观评价标准的同时，还要求各个高校及地方政府有关教育管理部门在这一评价标准的指导下，结合地区与高校的特定标准进行进一步的细化与调整。
二、高校大学英语分级教学评价的重要性
分级教学评价之所以重要，主要在于：其一，明确的教学评价标准有利于指明分级教学的方向。分级教学评价标准的确立一方面有利于学生对自身的学习能力和学习规律进行把握，还有利于教师对整个教学环节进行实时的监控，并做出及时的调整，从而有效地提高教学效果；另一方面，能指导教育管理部门与参与和影响教学过程的其他主体监督、监控和检测分级教学的成效。其二，教育管理部门和教师能及时地发现分级教学过程中的问题与漏洞，并及时加以改进和调整。其三，教师能对相应层级学生的教学进度进行宏观的把握与适时的调整。
三、高校大学英语分级教学资源评价
教学资源一般涉及人为因素与非人为因素，前者为教材、教学软件、网络学习资料等，后者则主要强调教师，探讨得较多的内容包括教师的话语、教师的发展、教师的角色、教师的认知等。概括来说，教学资源主要涵盖课程和师资两方面，分级教学资源的评价亦从上述两方面展开。
（一）大学英语课程评价
大学英语一直都是大学教育的公共基础课程。分级教学背景下的大学英语课程设置更加有利于学生高效地完成课程学习任务，也有助于教学资源的合理分配和利用。具体表现在以下几个方面：
第一，针对特定的教学对象开设特定的大学英语课程，甚至取消课程设置。这些教学对象包括所学专业对于英语要求较低甚至不做要求的学生、英语水平远远低于高校内部平均水平的学生等。由于我国大学教育沿用的是学分制，因此针对不同的教学对象，可采取不同的方式来完成既定的学习目标。对于前者，可适当取消大学英语课程，要求学生用提高专业成绩或辅修其他专业课程的形式抵消分配于大学英语课程的学分；对于后者，可开设一些与英语专业课程接轨的选修课程，从而全面提高学生的英语综合运用能力，满足社会需求。
第二，对于特定的教学对象则可缩短大学英语课程的开课时间。由于本科阶段的大学英语课程分级教学一般是要求在两个学年之内完成特定的教学目标，达到相应的能力，但是对于英语基础良好、英语综合运用能力相对较强的学生，可通过恰当的测评，允许这部分学生提前完成大学英语课程的学习，并获得满额的大学英语课程学分，以便其有更多的时间进行专业学习或自主发展自身的英语综合应用能力。
除此之外，大学英语分级教学课程的设置还应注意以下几点：保证大学英语课程设置的有效性与科学性，坚决杜绝分级教学课程的随意性；保证分级教学课程设置的实用性，避免课程规划的形式主义；保持各个级别课程设置的可持续性，克服各个层级之间课程设置断层的难题；协调好各个层级课程教学内容的延续性。
（二）师资队伍的考核与评价
教师对于师资力量的把关尤为重要。对于大学英语教师的考核与评价主要是针对教师的知识结构和业务能力展开的。在教师的知识结构方面，要求对教师的受教育情况，即学历、职称、英语综合能力等因素进行考察；在教师的教学能力方面，要对教学目标设置的针对性、教学准备的充分性、教学内容选择的可接受性、教学方法采用的科学性等进行考核，还要对教师入职后的进修情况进行调研，尤其要求教师在入职后要对现代教育教学技术相关知识进行补充与优化。
四、大学英语分级教学效果评价
在大学英语教学改革的新形势下，分级教学的教学评价应将具体的教学过程纳入到终极教学目标的检测结果当中。
（一）分级教学过程评价
分级教学过程的评价则从教学设计、组织教学、语言知识讲授、教学手段等角度展开。在教学设计层面，应注意课程设置的完整性，即不同层级的每一个教学环节都要纳入评价范围，包括课前准备环节、课堂导入与课程实施环节、课后任务安排环节以及期中、期末考核环节等四个部分。在组织教学层面，应注意课堂教学安排的合理性，即不同层级的学生的班级编排、座次确定、课堂环境、网络自主学习等都应是量“级”定制的。在教学材料的选择上，应充分考虑不同层级学生的个体差异，适度增减内容。在教学方法和教学手段上，教师应善于运用现代化的教育手段与技术，通过适量的多媒体材料的引进，完成对原本枯燥的知识的输入，寓教于乐。同时，辅以正确的现代教育技术，如英语网络学习平台、慕课学习等，使学生进行自主学习。在语言知识的讲授层面，应根据不同层级的教学对象的接受能力，不断地调整教学用语中的中英文比例，为学生创建一个良好的英语学习环境。
（二）分级教学效果评价
分级教学效果的评价一般都落到了教学过程的两大主体之上，一是对教师教学质量的评价和课程评价，二是对学生学习效果的评价，即考试与测验。二者的评价都应该包括自评和他评，还应该包括二者之间的互评。教师教学质量的评价和课程评价一方面包括学生对于教学过程的测评，这一般是教育行政管理部门的领导组织的覆盖面最广的学生评教活动。评教的内容包括教师的专业水准、业务能力、人格魅力、教学责任心等。学生评价不仅有打分环节，还包括促进教师个人发展、增强评价客观性的文字信息。另一方面则包括学生对于教师教学的阶段性反馈，可有多种方式，可以是学生自发地对教师个人及教学提出书面与口头的建议或者意见。
学生学习效果的评价包括学生的自评、班级内互评以及教师对于学生学习情况的跟踪记录等。学生的自评要求学生参照不同层级的教学目标对自己进行阶段性的审视。班级内部的他评是较为客观的一种学习效果评价方式，因为班级内部成员之间的评议不仅会参照固定的课程要求标准，还会加入自身英语学习的目标标准，所以评测结果的客观性有了一定的保证。而教师对于学生学习效果的评价则是对不同层级的学生采取不同的考核标准，且运用将平时出勤、课堂表现、课程考试相结合的综合考评模式。测评的结果不仅要求给出最终的定量结果，还应辅以一定量的文字记录、总结甚至反思。
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