高瑜
（西南科技大学外国语学院，四川绵阳621010）
摘要：随着中日经济贸易的发展，中日间的交流越来越多，这就要求日语学习者不仅要掌握语言知识和技能，更应具备良好的交际和沟通能力。句型练习作为一种以培养交际能力为目的的教学方法，在日语语句教学中的应用具有重要意义。
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关键词 ：日语教学；句型练习；创造性练习；沟通能力
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.039
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0087—02
收稿日期：2014—06—25
作者简介：高瑜（1983— ），女，陕西汉中人。西南科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：日语语言文学。
一、日语教学中练习的实质
对日语教学而言，除了要提高学生使用词汇、掌握语法的能力以外，为了达到良好的沟通效果，培养学生恰如其分地运用所学语法和词汇进行言语交流更为重要。要达到这一目的，注重应用以语言交际为中心的教学方法至关重要。
西方学者K.Lewin曾经指出：“人类的活动是行为主体和所处环境的函数。”并列出B=f（P，E）的著名算式。其中，B代表行为（Behavior），P代表行为主体的人（Person），E代表行为的环境（Environment）。在这个理论的基础上，日本语言学者神保格在《言语理论》一书中进一步将环境细分为“人环境”和“物环境”。所谓物环境是指人以外的环境事物；人环境则是指主体（P）以外的其他人。可见，关注由人环境和物环境相结合而形成的“场合（场面）”，并根据其变化而采取不同的表达方法，才是正确使用日语的关键，也是日语练习的实质所在。
二、日语教学中练习的类型
所谓句型练习是指以听说练习的教学方法为主，将被使用的句型作为既定目标进行练习的一种方法。其主要包括以下4种形式：
（一）代入练习。代入练习是指学生遵从教师的指示，将新的文句代到一定句型的一定位置进行替换，以达到创造新句的目的。代入练习主要分为单纯式代入、复式代入和多角式代入。代入练习方法简单，用到的文句常无情景场合，与对话有所脱节。因此，
这种句型练习已遭到现代以语言交际为主的教学法的批评，但对于日语初级学习者来说，代入练习仍然是必不可少的句型练习手段之一。
（二）转换练习。转换练习是将教师提示的词语按照事先给予的指示进行转换，主要以语法知识的应用作为练习的重点，如进行否定形式练习、被动形式练习、使役形式练习等。比起单纯的代入练习，转换练习必须以语法知识为基础，所以，学生会花费更多的时间。
（三）对应练习。对应练习是指学生回答教师的提问的练习形式。对应练习是句型练习中最接近实际语言交际的练习方法，现在被广泛运用于教学中。学生若不能充分地理解问题的含义，就不能作出正确的回答，只能机械地回答。这种练习形式虽然花费了一定的时间，但营造了接近实际语言交际的教学氛围，有利于进一步实施教学计划。
（四）扩大练习。扩大练习是以中长句的流畅性为主的练习方法，可兼顾中长性对话练习。在实际教学过程中，可以让学生使用本课所学的语法知识点进行对话练习，也可以通过段落总结等形式练习中长句的使用。
三、创造性练习的教学方法
通过采用以教师为主导的句型练习法，学习者可掌握操作句型的技术，但是，学习者用自身思维创造句型、观察谈话者的反应，进而调整谈话内容方面的技能和方法却不能得到练习。因此，以语言交际为目的的创造性练习就显得尤为重要了。
在进行创造性练习前，可以先对学习者在交际过程中的谈话交际程序进行分析，参见图1。
语言交际的参与者从外部接收信息后，首先进行的是分辨音声、判断内容、决定对策，继而是选择句型和词汇、转化音声，通过这五个环节最终实现信息输出。在以往的教师主导型练习法中，回答内容、使用句型、选择词汇等步骤都由教师提前决定，学习者的谈话交际程序不能充分地进行②、③、④这几个重要环节。因此，无论课堂中的句型练习进行得多么顺利，与实际语言交际中的具体情况仍存在差距。
因此，在教授语言交际的实践性能力时，让学习者从自身出发获得创造性练习的机会是极其重要的。也就是要给予学生理解谈话者意图、思考对策、选择正确词汇和句型的机会，这样可以使学生更好地输出合理、有效的信息，达到交际的目的。由此可知，合理、有效的以语言交际为目的的创造性练习的教学方法有以下四个基本特征：1.练习中谈话的交际环境、交际条件适合学习者。2.对话双方在练习过程中能够理解对方的谈话内容。3.谈话内容由学习者决定。4.由学习者自主选择使用的词汇、句型和表达方式。根据以上四个特征，具体的创造性练习可以分为以下三个阶段。
（一）自由选择练习。自由选择练习是最具实践性、应用最广泛的练习法。其方法简单，是教师向学习者提问、学习者回答的一种形式。但其与句型练习法中的回答方式不同，所提问题多为学生知道的，而教师不知道的内容。也就是说，有关学习者个人信息的问题相当多，这就要求教师在教学过程中要把握好教学安排。
对话的双方在信息输入过程中，一方知道信息，而另一方不知道信息的这种情况称为信息差。在自由选择练习中，主要是对这种信息差进行提问，这首先就从形式上满足了自由练习的要求。若双方共同明了信息，一问一答，就不能感受到实际语言交际过程中的紧张感，这在成人学习中被称为幼稚练习。针对个人信息进行提问还有一个原因，即达到记忆增进效果。在记忆类型中，有由数秒到数分即逝的短期记忆和由数日到数周持续的长期记忆。前面所述的句型练习法中的几种形式均可认为是短期记忆。因此，在教学过程中，要求将短期记忆和长期记忆相互交替，应用到语言教育中。短期记忆向长期记忆转换需要许多因素，与语言教育相关的主要因素是频度（练习次数）和强度（给学习者的信息量），其公式为：长期记忆=频度×强度。由此可见，长期记忆的效果与频度和强度均成正比关系，即如果练习的频度大，即使信息强度小，也可以达到长期记忆的效果和目的；同样，如果信息强度大，即使练习频度小，也可以达到长期记忆的效果和目的。这一关系可以描述为：
（二）角色选择练习。角色选择练习是指让多数学习者在分组练习中根据练习要求担当不同的生活角色，进行适当的练习。例如，可以让某一学生当店员，其他学生当顾客，每人根据自己所担当的角色进行生活会话练习。
要更好地达到交际效果，应注意以下两个方面：1.对学习者来说，设定的场面最好是以后可以遇到的与实际交际相适应的场景。根据学习者的需要来定。2.学习者饰演角色之前要对所要饰演的角色有一定的了解。
（三）任务练习。对学习者来讲，在社会中进行真实的语言交际也能促进学习的效果，这种有目的的练习叫作任务练习。任务练习的主要过程如下：确认目的、策划方案、调查实施、得出结论。在完成任务的过程中，学习者在每一阶段都会使用不同的语句，同时，还要采用各种各样的战略，使全体参与者得到不同的学习体验，最终完成真正的语言交际任务。
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