急救医学它其实也是医学科学当中的一门非常重要的学科之一了，并且在进行抢救生命以及维护健康当中也都是起到了一个非常重要的作用。本文就整理了关于急救医学的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：创伤急救手术见习在急救医学临床教学中的初步应用
向强，文亮，刘明华(第三军医大学西南医院急救部，重庆400038)
[关键词]急救医学；临床；教学
由于学科专业性不强，缺乏稳定、可控的临床示教病例等因素，急救医学的临床教学工作尚未普遍开展[1]。我校是较早开展该学科临床教学工作的单位，近年我们根据学科特点把创伤急救手术见习纳入了临床教学内容，取得了较好的教学效果，对此初步总结如下。
1急救医学临床教学中存在的问题
1.1常规临床教学安排不适合急救医学学科特点
急救医学是以各类危重急症患者为诊治对象，以培养学生正确急救理念，掌握基本急救技能为教学目的一门学科，需要学生在教学中尽可能多地经历各种抢救现场、在实践中学习体会。但现有教学时间的安排与学科临床工作性质和特点存在较大差异，危重急症患者来院就诊的随机性、突然性和偶然性大，具有夜间、节假日发病率高的特点，急诊抢救工作也往往是白天清闲，夜晚繁忙，大量的救治工作都在夜间进行[2]。参照传统的时间安排教学，就会出现白天见习无合适病例，有合适病例时学生已回去休息，带教老师常常不能完成既定的教学任务，学生的收获也不大。
1.2缺乏稳定、可控的临床示教病例
近年来，急救医学虽然得到了快速发展，但与传统学科相比仍是弱势学科，学科的建设还很不完善。许多医院的急诊科没有固定的病房，急诊、急救患者在抢救室经短期救治后即分流入其他专科。在这种模式下，临床见习只能是“靠天吃饭”，学生的实践学习机会也纯属“碰运气”。
1.3学生难于融入到急救现场的学习实践中
与平诊病人的诊治不同，急、危重症患者的救治具有病情急、时间紧、患者与家属的情绪急，要求高，场景开放(家属在场)，处理手段的不可等待和不可重复等特点，因此无法采用传统的教学模式在既定的时间从容地面对患者进行临床教学，学生也鲜有实践训练的机会。
2开展创伤急救手术见习教学
2.1调整临床教学时间
根据危重急症患者就诊的特点，我们把急救医学临床教学时间调整到每学年的七、八月份，也是急救创伤病人入院的高发时期，这可为临床教学提供更多的学习病例，学生也有更多的见习机会。同时把白天的见习时间调整为晚间18：00至凌晨2：00，同学们分成5～6人的小组跟随带教老师学习急救创伤病人的接诊、紧急处治、急诊检查、与患者家属的交流沟通、手术救治，术后观察等内容。
2.2开展创伤急救手术模拟教学
这一步是为学生参与临床急救手术作准备，我们借助医院的临床模拟培训中心，模拟各类创伤急救手术情景，让同学们分组操作体会人工通气、心肺复苏、电除颤、深静脉穿刺置管、止血、固定等急救技能，熟悉常用急救器材的使用。模拟教学的开设减少了学生参与临床救治时出现的无所适从、手足无措的情况。
2.3参与创伤急救手术
完成了手术模拟教学培训，在教学期间我们安排了每位同学跟随老师参加一次创伤急救手术，学习伤员的术前评估、准备，手术救治和术后的观察处理。经过这种亲身经历的体验，同学们既感受了创伤急救手术的紧张气氛，也对急救理论知识有了更深刻的理解，充分领会到了1h黄金抢救时间、10min白金抢救时间等现代急救理念[3]。
我院急救部是以创伤救治为特色的学科，年开展各类创伤急救手术1000余例，完整的创伤急救手术包括了术前急救，急诊手术和术后治疗三个过程，深静脉穿刺置管、人工通气、心肺复苏、电除颤、止血、固定等基本急救技能的应用贯穿于手术的全过程。把创伤急救手术纳入临床教学中不失为培养学生正确急救处理，掌握基本急救技能的有效途径。随着这门学科临床教学工作的推广和深入，还需要在实践中不断地摸索和总结，更好地把急救理论和技能传递给学生，使更多的人了解并喜欢这门学科。
第2篇：CBL教学法在急救医学教学中的应用
梁栋梁1，李平法2(1.新乡医学院第一附属医院，河南卫辉453100；2.新乡医学院医学检验系，河南新乡453003)
［摘要］目的：探讨适应现代医学教育需要的急救医学教学方法。方法：在2003～2005年级本科急救医学教学中，随机选取两个大班作为试验班和对照班，分别进行以病例为基础的学习(Case－basedlearning，CBL)教学法和传统教学法的对比研究。CBL教学法以典型病例为载体，以常见“急、危、重”症的救治为线索，围绕疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容；在教学方法上采用“病例设问－讲授点拨－讨论总结”三段式教学法。对照组采用传统教学方法，即教师用多媒体课件，依据教材进行概念、病因、病理生理、临床表现、急救治疗等授课。结果：调查问卷和期末考试成绩均显示，试验组学生的学习兴趣、综合能力、学习成绩比传统教学法明显提高，并随着教师教学经验的积累，这种趋势更加明显。结论：使用CBL教学法有利于提高急救医学的教学质量。
［关键词］急救医学；CBL；教学
急救医学是临床医学中一门多学科、多专业高度综合性学科。近年来，随着医学理论和医学技术的快速发展，急救医学涉及到的内容也越来越多，研究也越来越深入，为理论和实践教学带来了新的挑战［1］。特别是在现有课程体系下，医学生的理论知识是分散在各专业课程来完成的，如果按照现有的教材编写方式，采用传统的教学方法，不仅不利于学生形成完整的急救医学理论知识体系和技能，也不利于学生临床思维和救死扶伤精神的培养［2］。为克服传统教学模式的这些弊端，探索适应现代急救医学人才培养需要的教学模式，从2006年开始，在2003～2005年级本科急救医学教学中进行以病例为基础的学习(Casebasedlearning，CBL)教学方法和传统教学法的对比研究。
1对象与方法
1.1对象：我校本科临床医学专业2003～2005年级学生，每年级按照课表安排随机选取两个大班，分别作为试验班和对照班，每班112～120人。两班级的人数、年龄、性别分布和高考成绩经统计学分析差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。
1.2方法：试验组和对照组均选用人民卫生出版社沈洪主编的国家规划教材《急诊医学》，其他教学资料、教学准备和教学运行统一按照学校有关制度进行。各年级学生均由具备丰富教学经验的副高以上同一组教师授课，对照班采用传统教学模式，教师借助多媒体课件，依据教材内容进行概念、病因、病理生理、临床表现、急救治疗、预后分析等授课。试验组采用CBL教学法，主要在以下方面进行了改革和探索。
1.2.1教学内容有机组合：病例是CBL教学的基础。在病例选择和组合上，对每一章节内容，围绕教学大纲的要求，以典型病例为载体，以常见“急、危、重”症的救治为线索，结合疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容［3］。同时依据临床实践和教学经验，将教学内容划分为若干小问题，制定授课和讨论提纲。提纲要求把分散的知识系统化，把枯燥的理论生动化，易于理解，也有利于激发学生的求知欲和创新精神。同时结合一个个鲜活的生命，增加学生救死扶伤、献身医学的职业精神。
1.2.2教学方法灵活多样：在教学方法上采用“病例设问－讲授点拨－讨论总结”三段式教学法［4］。其中病例设问基本上在课前1周完成，后两个阶段在课堂完成，大约各占课堂时间的一半。课前向学生提供病例和相关问题，要求学生自行分组，进行课前准备，查阅资料，制定讨论提纲，课堂启发讲授。教师在大课开始后利用较短时间回顾病例，提出悬念，然后紧紧围绕病例和相关问题简单讲解疾病的基本概念、临床特征、急救原则和具体措施。在每个部分中注意突出急诊医学“急、危、重”的特点。然后以病例为基础开展课堂讨论。讨论可以以小组为单位进行，也可以让准备充分、训练有素的同学登台讲解，答辩其他同学提问。在此过程中，教师主要起启发和引导的作用，可以控制讨论的节奏，协调各组之间的关系，部分过于宽泛或深奥的问题可以在课下继续讨论。最后由教师归纳总结。学生讨论完毕，由教师对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点、难点，同时对各组的发言进行点评。指出不足之处，总结各自的优缺点，提出今后改进的要求。
1.2.3教学效果评价：对各年级两组学生分别通过问卷调查、书面理论测试和操作技能考核方式进行学习效果的评估，理论测试包括单选题、多选题、简答题及病例分析［5］。操作考核包括模拟患者进行气管插管、徒手心肺复苏、止血包扎、清创缝合、中毒急救及呼吸机应用等常见急诊救治技术操作，制定统一的评分规则。
2结果
通过学生座谈会发现，三届试验组学生均认为CBL教学法课堂气氛活跃，既系统地掌握了该学科的理论知识，也锻炼了自学能力、归纳总结和口头表达能力，还极大地调动了学生们的学习积极性和创新精神。而对照组学生普遍认为讲授内容与相关学科重复较多，重点不够突出，课堂气氛显得较为沉闷，学习效率不高，课后还需另花时间深入理解学习内容。问卷调查显示试验组对该课程感性趣和很感性趣的百分比分别为65%和31%，不感性趣仅占3%，而对照组该三项的百分比依次为62%、13%和25%。认为该方法对自己的专业知识和综合能力提高有明显帮助的百分比试验组和对照组分别为98%和85%。期末采用相同方式和难度的理论考试和实验技能考核，其中理论满分70分，技能考核满分30分，各部分成绩及总成绩平均分见表1。组间比较用χ2检验，结果显示，采用CBL教学法的3个年级比对照班各项成绩均明显提高(P＜0.01)，且随着教师教学经验的积累，教学效果逐年明显［4］。
3讨论
医学理论和技术的快速发展给高等学校的教学带来了前所未有的机遇和挑战。急救医学作为现代临床医学领域中一门重要的跨专业、跨学科的独立学科，涵盖了急诊医疗服务体系管理学、现场抢救、创伤急诊、灾难医学、急性中毒、各科急症、环境因素急症及危重症监护等有关理论、知识和技术技能。传统的教学内容和教学方法已远远不能满足当前教学和学科发展的需要。“以病例为基础的学习”(Casebasedlearning，CBL)继承了问题中心教学法(Problembasedlearning，PBL)的优点，以临床病例为中心优化组合教学内容；以学生为中心，以课堂讨论为特色组织教学，加强了医学理论与临床实践的联系，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生综合能力，已得到国内外医学教育专家的认可，成为医学教育改革的方向之一［6］。实践表明，运用新教学模式的三个年级试验班与对照班相比，学生的学习成绩和学习兴趣明显提高，基础知识牢固，实践能力增强，综合素质明显提高，取得了良好的教学效果。
在教学设计时，特别注重病例的选择和讨论提纲的制定，要把握教学内容的科学性、实用性和先进性［7］。坚持以能力培养为主线，以巩固基本知识、基本理论和基本技能为重点，通过实验教学全面提高学生综合素质和科学精神。对教师来说，通过PBL问题的编写，加强了自身对不同医学课程之间关系的学习，扩大了知识面。通过教师参与学生的讨论，加强了师生之间的交流，使师生关系更加密切，能更好地掌握学生情况，真正做到因材施教，教学相长。
急救医学采用CBL教学法虽然具有很多优势，但必须清楚，急救技术是临床急救技能培训的又一个重要内容，纯理论的教学不能替代急救技能动手训练，对医学生进行理论培训的同时必须给予充分的时间进行规范的操作训练，以利于对理论知识的掌握，促进实际操作能力的提高。此外学生人数过多，教学班较大，教师精力不足，部分学生不能适应和少数教学管理部门不予支持等，也是在今后的教学实践中需要逐步解决的问题。
第3篇：院前急救医学科研困难分析及应对策略
鲁美丽1周海斌1张梅光2徐瑾3
1杭州市急救中心，杭州，310021；2嘉兴学院医学院，嘉兴，314001；3第二军医大学附属长海医院，上海，200433
摘要目的：提高院前急救医学论文的质与量。方法：根据当前“院前型”急救中心特点，结合本中心科研实际，分析院前急救医学科研困难的主客观因素，并提出合理化应对策略及期待建议。结果：对院前急救医学科研的困难分析，对论文的数量和质量的提高均有利。结论：院前急救医学的科研着实存在着多方面主客观困难的阻碍，认真困难分析有利于急救医学科研的发展，对急救事业的发展有着积极意义。
关键词院前急救；医学科研；医学论文
科研水平的提高是推动医学发展的不竭动力，医学学术论文能够从一个侧面反映医学科技人员的水平，因此，不论是职称评定还是医院考核，均将研究论文的发表作为硬性指标[1]。但由于院前急救医学，学科建设时间不长，科研人才匮乏等主客观因素，导致目前院前急救医学的科研热情缺失，学术论文缺乏深度，应付现象普遍，对急救医学的科研发展十分不利。本文通过结合当前“院前型”急救中心的特点，分析阐述院前急救医学的科研困难并提出相应对策。
1科研困难原因分析
1.1主观方面
1.1.1学术氛围制造困难。目前我国院前急救的人员设置以“一医一驾”为主，院前急救工作的特点使得急救人员很难有足够的时间和精力去考虑科研工作，这种情形在同一时刻有多个急救任务时显得尤为明显，人员缺乏而任务繁重导致科研学术氛围难以建立。
1.1.2学术动力不足。急救医学是一门新兴医学，现行的医学教育体系并没有专门设置急救医学专业，急救工作多由临床医学及相关专业人员从事，专业针对性不强，对学术研究的连续性产生影响，学术研究动力不足。而且目前全国院前急救仍然缺少行业操作的有关标准，院前急救规范不统一，急救信息统计的标准、急救队伍继续教育的规范化等问题有待解决。同时，院前急救医生的待遇、职称、工作环境和地位未能达到其期望值，仍是影响高素质人才进入院前急救队伍的主要因素之一，均影响了急救医学科研的发展[2-3]。
1.2客观方面
1.2.1急救科研人才配置。科研创作跟学历、从医时间等因素有明显相关性，科研人才多以硕士、博士为主力军。因此急救人员配置的低要求必然导致急救科研的优势难以获取[4]；从医时间早的急救人员中，专业及学历要求相对较低，因此科研能力相对薄弱。但这是急救医学发展的必经阶段，随着急救医学的进步，不久将得到解决。
1.2.2客观数据获得困难。在院前急救工作现有的硬件配置条件下，数据的获得仍是难题，这是当前院前急救医学科研工作的主要障碍。同时由于患者病情相对危重及工作环境等因素影响，研究对象自身状态的稳定性差，相关数据的稳定性及可靠性有待客观论证，因此提高稳定数据的获取能力是促进院前急救科研的重要举措。
2应对策略
2.1完善良性激励机制，提高科研热情
对科研工作的激励机制应充分重视，力求采取精神与物质并重的奖励措施。对于科研创作积极者及获得成果的个人和团体，应在各级会议上予以表扬并对成绩予以公示；制定出明确的物质奖励机制，专设科研基金，对科研立项并获得拨款者给予物质奖励，验收通过者再给予奖励；科研论文根据所发表的杂志级别分别给予奖励。在物质奖励的基础上，大力提倡精神鼓励，注意评价方法的选择，不仅参考科研人员的课题、经费、论文和成果的数量，更关注成果价值、论文水平、效益多少等因素。改革科技成果的导向机制，鼓励更多的人专心从事科研工作，不要让科研变得功利化和世俗化[5]。
2.2应用多种措施，营造学术氛围
采取软硬件结合的方式营造学术氛围方面。定期组织省市专家进行急救医学课程培训；组织资深急救医师对新近急救动态进行把握分析，结合入院后相关跟踪研究，对疑难病例进行分析探讨；考虑到急救人员工作地点不集中的特点，可运用急救内网，及时分享最新急救资讯及急救病例讨论材料，并进行讨论，建议根据病例结果回复的正确性，给予小额奖励予以鼓励。针对论文写作的方法和思路，参照相关规范及中心实际，开展各类论文写作课程[6]。硬件方面，为提高急救质量，应充分重视急救人员的内部联系工作，在新建急救通讯系统时，特别强调急救内网的建设，加强内部信息的共享与交流；对新进急救医师及急救调度员，最低要求设为临床医学专业的本科优秀毕业生，并逐渐配备急救护士，进一步提升急救医学的学术氛围。建议逐渐试点实行急救医学实习生制度，以促进对急救医师业务水平的督促和提高。
2.3改善设备质量，提供数据支持
急救数据的获取一直是急救科研发展的一大难题，为克服这一难题，各机构应大力支持急救科研的发展，配备先进的诊疗仪器，包括血糖分析仪、心电监护仪、除颤仪、呼吸机的配备，不仅使便捷的数据记录成为可能，也是提高急救工作品质的重要举措。在改善医疗设备的过程中，应注重对科研数据前瞻性和准确性的考虑。当前，随着医学技术的不断进步，无创医学已成为重要发展趋势，各机构可以根据自身条件引进先进无创诊疗监测仪器设备，以进一步提高数据的获取能力。同时，随着科研领域对人的关注不断提升，在科研数据的获取过程中应加强对患者心理及相关伦理学原则的考虑，这在时间紧迫的急救工作中显得尤为重要。工作时间的紧迫性在客观上不利于医学伦理前提的交待与确认，应首先保证急救工作的质量与安全，在此基础上再考虑科研的需要。
第4篇：我校急救医学专业方向建设存在的问题和对策探讨
许世华，吴艳凤，王宁莉(右江民族医学院，广西百色533000E-mail：xushihua28@yahoo.com.cn)
摘要：急救医学专业是一门趋向成熟、具备独立科学体系的新兴学科。我校自2009年开设临床医学专业(急救医学方向)，近年来，该专业方向建设取得了长足进步，但也凸显诸多问题，笔者从课程设置、专业素质的培养等方面，分析了存在的问题并有针对性地提出了解决措施。
关键词：院校，医学；急救医学；专业建设
2009年，我校率先在区内开设临床医学专业(急救医学方向)，成立有急救医学教研室，并在当年招收第一届学生。可以说，急救医学专业方向的开设，是充分体现我校办学特色，有效解决区内及周边地区急救医学人才缺乏的重要举措。作为广西区内最早开设该专业方向的医学院校，我校急救医学专业方向的建设取得了一定成效，但也面临诸多问题，有效解决当前该专业方向建设所存在的问题，对于完善和优化我校专业结构，为民族地区培养更多更好的急救医学人才有着重要意义。
1当前存在的主要问题
1.1专业课程的设置亟待完善急救医学专业方向作为临床医学专业的一个分支，它对学生的专业知识与各方面素质都有更高的要求。学生除掌握必备的临床医学专业基础知识、基本理论、基本技能外，还要求掌握更多急救医学方面的理论和知识，接受急救医学的科学思维和科学实践基本训练，具备危重症急救医学专业特长。通过对我校2009级急救班的学习情况调研发现，该专业方向专业理论课程的设置亟待完善，目前仅开设《急诊医学》《、重症监测治疗学》和《院前急救学》三门急救专业课程。急救医学专业课程的设置比例略显薄弱，导致本专业方向的特色不够明显，专业性不够突出。
1.2忽略对该专业方向学生特殊专业素质的培养众所周知，急救医生的工作环境和性质不同于其他专科医生，其高压力、高强度、高难度和高效率的工作性质对从业者有着特殊的专业素质要求，一名合格的急救医生除要求具备全面的临床专业技能外，还务必具备良好的身体素质、健康的心理品质、崇高的职业道德和医学职业精神。但是，从目前情况看，教师在日常教学中通常是偏重理论知识的传授，而忽略了急救医学学生专业素质的培养。这样容易导致学生毕业工作后缺乏特殊专业素质，很难胜任医院急诊科、ICU工作，难以培养出用人单位满意的、合格的急救医生。
1.3学生对急救医学专业的认识不足受限于我校急救医学起步较晚，区域经济、医疗卫生事业的发展不平衡，我校的急救医学专业发展还相对比较落后，目前还没有本专业方向的毕业生，因而该专业方向学生对自己将来的就业、工作胜任度、社会欢迎度等尚存疑虑，另外，专业师资的缺乏，相关实验操作设施的不完善等也影响着学生对该专业方向的认同度。调研发现，一说到急救，大部分学生想到的无非是心肺复苏，学生急救专业技能的早期培训严重缺乏。各种因素致使学生对急救知识与急救技能的重视程度不够，从而导致学生不太重视急救医学的学习。
1.4临床实践教学的重视程度有待加强医学是一门实践性很强的学科，医学人才的培养离不开临床实践能力的培养，急救医学尤其如此。临床见习实习是培养医学生临床实践能力的主要手段，是医学生将理论与临床实践相结合的重要阶段。但由于医院自身的管理体制、医疗工作的实际情况，目前大部分教学医院都过分强调医疗在医院工作中的地位，热衷于经济创收，缺乏对临床教学的必要重视，没能处理好医疗与教学的关系。另外，教学意识是影响临床实践教学质量的重要因素，带教教师教学意识淡薄，将临床带教看成一项简单任务，敷衍了事，缺乏对学生的指导，影响了学生临床实践技能的提高[1]。临床实践教学目前已成为医学教育最为薄弱的环节，直接影响到医学人才的培养质量。
2解决问题的措施
2.1增加专业课程的设置比例，改进教学方法我校急救医学专业方向虽然属于临床医学专业的一个分支，但它的课程设置还是有别于临床医学专业的。在急救医学专业方向的教学中，从学生开始入学就应该让其意识到自己专业的特殊性，使之对自己的专业有更全面的、深入的了解。急救医生需具备更全面的、综合的医学知识，为将急救医学的特色融入基础医学课程的学习，教师在授课时可以结合临床实际，让同学们尽早地接触到急救医学，也可以在大一时设置相关临床见习课程，让学生早接触临床。另外，在临床专业课程学习阶段，应开设更多像《重症监护学》、《急救外科学》、《急救内科学》、《急救神经病学》等专业性较强的学科，突出专业特色，以此提高学生对本专业的认识。
2.2加强学生专业素质的培养急救工作具有独特的专业性，因此急救医生除了具备一般医务人员的职业道德和基本素质外，还应具有其特殊的专业素质。在日常的生活与学习中，不仅学生要意识到培养自己各方面的综合能力，学校也应该在这方面有所加强。校内虽然各种各样的活动时常举办，校园文化也可谓丰富多彩，但大多数都是文娱方面的活动，针对医学的专业活动较少，因此学校在组织好各类文体活动的同时，也应该根据各专业的特点，更多地开展一些与专业有关的活动，如举办更多的医学知识竞赛、临床技能操作大赛，扎实有效地开展医德教育等，以提高各专业学生的专业素质。
2.3加强师资队伍建设教学质量是学校的生命线，教学质量的高低主要取决于教师，加强教师队伍建设是学校教学建设的根本任务[2]。要提高我校各专业的教学质量，教师队伍建设是突破口，学校应注重加强教师业务素质和教学能力的培养，有计划地开展临床教师业务素质和教学能力培训，加快临床教师的知识更新速度，切实提高其综合素质。教学基地要承担临床教学和实习任务就必须从上至下转变单纯重视医疗工作的观念，不断增强教学意识，树立教书育人、服务育人的思想。增强带教教师的临床教学责任感，实践表明，临床带教老师的责任感和积极性是做好临床教学工作的重要保证。因此，应该强化临床教师(医生)的教学意识，明确临床教师的职责和工作范围，逐步纠正部分临床教师重医疗、重科研、轻教学的思想倾向[3]。
2.4加强与外校交流合作，促进进步要建设好我校的急救医学专业方向，还要加强与外校的交流合作，促进进步。作为广西最早开设急救医学专业方向的医学院校，我校的急救医学专业方向建设虽然取得一定成绩，但也还存在建设经验不足等问题，与外省兄弟院校差距较大。学校应该加强与急救医学专业建设较好的兄弟院校交流，学习借鉴对方的成功做法。例如贵阳医学院的急救医学专业建设目前发展得比较成熟，我们应积极学习他们在人才培养模式、课程设置、教材建设等方面的先进经验。
发展才是硬道理，除了学习交流，还应不断增强自身实力，建立健全学科体系。学校要进一步加强急救医学教研室的建设，组建急救医学实验室，完善学科建设中的软、硬件设施，为学生打造实践学习和科学研究的良好平台，引导教师加强在学科领域上的研究探索和不断创新，提高人才的培养质量。
急救，事关人民健康和生命安全，反映了一个国家或地区对重大、突发事件的应急能力以及对公民生命保障的水平，是社会文明、进步的重要标志之一。现行的医学教育体系并没有专门设置急救医学专业，急救工作多由临床医学专业人员从事，专业针对性不强[4]，我校在广西率先开设急救医学专业方向，弥补了区内在专业急救人才培养上的空白。建设好我校急救医学专业方向，不仅有助于提高我校的办学效益，更有利于促进广西医疗体系的完善，促进少数民族地区医疗卫生事业的发展。
