让追问成为数学课堂教学的平衡点
一、遵循追问原则，启发学生思维
课堂追问有一定的讲究，不是随便提个问题，走下形式就可以的.追问的好，能优化教学效果；反之，则降低教学质量.因此，要想实现优质的教育目标，问题的设定要遵循以下几点规则：首先，定位教学对象，明确现阶段中学生的知识基础，根据学生已有的知识经验，进行问题创设；其次，深入探究教材内容，追问要紧紧围绕课本知识点，以“同心圆”式展开；最后，追问是一个递进的过程，问题由浅入深，由简单到复杂，不能着力追求高效和结果.例如：在“长方形性质”的教学中，教师会通过手边的实物来引出话题，让学生根据现有的对长方形的理解找出身边表面是长方形的实物，学生很快发现直尺、黑板等表面都是长方形.而后，教师进行相关问题的追问，如“为什么说它们的表面是长方形”，这一问题就探讨长方形的性质而言，还有待进一步深入，且有可能将学生引入到其他问题上去.因此，教师要开展一系列条理性、系统性、循序渐进的追问：（1）长方形的四条边有什么特征？相等且平行？（2）长方形的四个角是否相等？（3）两条对角线又有什么特点？相等？这样的问题设定能最大化实现追问的意义.
二、无意间进行追问，培养追问习惯
追问价值的体现不仅在于问题内容的设置，还在于提问的方式与技巧如提问的时机，这正是影响追问效果的关键性因素.有利的提问时机有以下几种情况：①在学生思考的间隙逐一提出，可以帮助学生形成追问意识，养成有条理的思维习惯；②在学生遇到探究上的障碍时，追问可以作为题设条件的补充，指导和帮助学生解决问题；③在学生动手实践的过程中，思维正处于活跃状态，此时的追问，更高效，更能引起学生的思考兴趣.无意的追问在以上几种提问时机里更能彰显其作用，以真正的教学活动为基础，灵活发问，逐步培养学生的追问习惯.比如：在“三角形面积”的教学中，如果单纯向学生介绍三角形面积公式，虽简单易记，却不能在学生的脑海留下深刻印象，从而难以深刻体会这一概念.因此，教师在教学中融入实践和追问这两种教学方法，以辅助教学，即学生自己动手剪三角形并增设了两个追问.在全体学生全身心投入到剪纸的同时，教师问道：组成矩形的两个三角形之间有什么联系？是不是每两个底和高相等的三角形都能组成矩形？随即，有学生讨论，有学生冥想，有学生剪纸验证.
三、发挥追问作用，引领学生参与
课堂教学的要求一直强调学生在课堂上的主体地位，保证学生的课堂参与度.而课堂追问正是调动学生积极性，提高课堂参与度，为学生提供充足的表现机会的一种行之有效的手段.引导学生在参与的过程中，揭开数学的神秘面纱，体会成功的愉悦，从而引起学生的学习兴趣，激发他们的数学潜能.此外，中学生依然存在着强烈的好奇欲望，在课堂教学活动中尽可能多地创设具体的问题情境，学生在好奇心的驱使下，能够积极主动的去探究问题，解决问题.如果再将多媒体技术的应用于问题情境，无疑是锦上添花的妙用.例如：在介绍“图形的认识”这一课时，教师可以充分发挥多媒体的两大显著功能，即图片和动画功能，从而使得枯燥乏味的静态图形变得五彩斑斓、生动有趣.这样的多媒体演示，一方面，赋予了物体动态特征，很大程度上吸引了学生的眼球，将学生的注意力都聚焦到本课的知识点上去；另一方面，辅助教师的教学活动，帮助传达口头无法诠释的东西.在学生沉醉于这些图片的同时，向他们提问，如“图片展示了哪些图形？”“这些图形又是如何形成的呢？”，即刻学生陷入了热烈的讨论.
四、把握追问方法，促使开动脑筋
要想更好地发挥追问在教学中的作用，掌握灵活的追问方法是至关重要的先决条件，而追问方法往往取决于问题内容，内容不同，提问方式自然也不同.比如，如果是难懂的知识点，则需采用渐进式的提问方式逐步深入问题本质；如果是关键词明显的问题，则需要按点提问，培养敏锐的洞察力等等.此外，值得注意的是，追问要尽可能避免一些传统老套的词汇如“还有呢？是不是？”等，这样的词过多很可能会导致追问的内容偏离主题，达不到追问的初始目的.教师应当时刻谨记追问必须围绕主题，运用多样性的词汇，多角度的展开问题，不仅能抓住学生的注意力，还能促进内容与追问的有效整合.例如：在“二次根式”的教学中，教师可以借助平方根的性质来引入二次根式的概念，也就是提出一系列相关问题：“平方根的概念是什么？”“平方根可以有几种表示法？”“负数有平方根？”“根号下的数学必须满足哪些条件，才能构成平方根？”这样一步步深入的提问方式，不但帮助学生形成系统的思维和主动思考的意识，而且巧妙融入类比的数学思想，有助于学生在新旧知识间建立联系，形成完整的知识网络.
综上所述，课堂追问是提高学生综合能力的有效手段之一.有效的课堂追问，发展了学生的思维能力，成为平衡课堂教学流程的节点，从而优化教学效果的有效措施.同时，课堂追问存在很多的奥妙之处，仍需我们一线教学进一步的探究.这样，才能才能使课堂教学效益的最大化.
