赵凤美
（江苏省张家港市第二中学，215500）
没有细节不成文，这是记叙文写作的一条铁律。成功的细节描写，能让文章细腻深刻、含蓄生动，极富真实感和表现力。因此，在平时的写作教学中，如何指导学生关注细节、注重细节的刻画、提高细节捕捉描写的能力，就显得尤为重要。现用关于细节描写写作指导课的不同教学课例来进行分析，主要就三堂细节描写写作指导课的思路及特征略作概述，以便在比较中探求更为有效的写作指导方法。
一、细节写作指导的3个课例
（一）课例1：2011年听的一堂随堂作文课
教学流程及教学内容如表1。
该课例中，教师着重讲解了细节描写的相关知识：什么是细节描写，常见细节描写的类型，写好细节描写应注意的几个问题，等等。教师的主要教学方式，就是讲解知识，并引导学生分析点评。学生的主要学习方式，就是听教师讲解以及在教师引导下进行分析。
（二）课例2：2012年听的一堂作文教学公开课
教学流程及教学内容见表2。
课例2中，教师从学生的生活实际出发，选取课文中的相关情节，从课内到课外，既忠于教材，又不局限于教材。且能运用学生原作，通过比较辨别领悟如何进行细节描写。整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深，教学过程中基本以学生为主体，重视学生的参与。
教师的主要教学方式，是巧妙设计、精心引导，努力使学生把写作知识和学生实际写作水平结合起来进行指导。学生的主要学习方式，是积极参与、主动交流，口头描述、独立写作和相互评改相结合。
（三）课例3：2013年听的一堂作文教学评比课
教学流程及教学内容见表3。
从表3中不难发现，该课例的教学内容是从学生生活经历出发，解决写作素材（即“写什么”）的问题——交流写作素材，用方法激活素材，最后朗读交流、提升修改。教师的主要教学方式，是引导学生打开写作思路、探究表达方法，现场指导写作方法。学生的主要学习方式，是寻找写作内容，主动探究写作方法，当场进行个性化写作，并在交流修改中提升。
二、3个课例的比较分析
3个课例，教学目标均指向明晰：引导学生进一步厘清细节及细节描写的基本写作知识，感受细节带来的审美力量，掌握丰富细节的实用方法。教学重点也比较突出，均采用了层进式结构来运思课堂：教学过程由“说细节”、“赏细节”、“写细节”三部分构成。其中，“说细节”引导学生熟悉“细节”，是认知；“赏细节”引导学生理解“细节”写法，是体悟；“写细节”引导学生掌握“细节”，是能力。
具体的教学处理，3个课例则有所不同，主要表现在：（1）关于“写什么”。课例1几乎不涉及写作内容，只用例文呈现；课例2有较多的写作内容，配合单项技能的训练；课例3则打开学生的生活积累素材，在写作练习中重视学生的心灵启迪。3堂课都有理性感悟也有感性操作，但与课例3相比，课例1、课例2的课堂理性感悟相对较多、感性操作相对较少，“说细节”、“赏细节”所用时间偏多，“写细节”所花时间较少——作为写作课，这样的安排不尽合理。（2）关于“怎么写”。课例1呈现的是概念讲授；课例2以单项技能训练为主；课例3有技法的探究，也有精要的指导。从中也可以发现，课例1、课例2中，学生对写作知识的把握大多处于认知阶段，体验不够——这也是不少教师容易犯的错误，从说、到悟、到运用，表面看起来好像符合知识向能力转化的规律，但实际上，这样的教学并不合理。课例3中，在学生遇到表达方式的困惑时，教师引导学生探究运用怎样的表达方式来写作——当学生通过探究明白“怎么写”时，其写作状态应该是愉悦的、心神合一的。（3）关于“写作能力”。课例1、课例2中，学生作为听客的多、进行展示的少，如在“评析”环节，多教师主讲，少师生对话，而这个环节对提升学生的写作素养最为关键，因为它是方法转化为能力的重要节点。课例3中，教师引导学生用方法整合写作内容进行整文写作，如此，在写作中反思，在反思中写作，最终促成能力的形成。先写，再交流反思，形成方法和策略；再写，通过交流再提升——始终围绕一个“写”字，这才像是写作教学。
三、几点感想
著名作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”作文教学中，要重视对细节描写的品析和运用。
第一，要在“写什么”上引导。课例2中，教师选取课文《孔乙己》中的一段细节描写，故意隐去几处细节描写的文字，再通过还原文字进行比较，让学生体会细节描写的作用（一处是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”；一处是“穿着一件破夹袄”）。这样的写作指导，让学生对细节描写“写什么”有了初步的感知。生活是写作的源泉，生活即素材，作文指导课要让学生积淀的静态素材，成为动态的、活跃的、积极的写作素材。
第二，要在“怎么写”上探究。“怎样写”是写作方法和技巧的问题，牵涉到很多方面。课例3中，教师结合《小石潭记》教学，引入细节描写方法指导，出示《小石潭记》中有关写景的句子，让学生加入想象进行扩写。学生不仅写出了小石潭的美景，同时想象出鸟鸣、蓝天、白云、山间绽放的野花以及水中鱼虾相戏等有趣的情景。其实，对这些优美、凝练的句子，除了让学生写一写，也可以让学生说一说，还可以让学生以备注的方式品一品；或展示几个学生的细节描写，再让学生评一评。
第三，要在“为什么写”上思考。细节描写不单单是语言文字的运用问题，更重要的是要触动学生的灵魂，表达思想感情，进而提高认识社会、认识生活的能力。而这些教学使命，仅靠讲解写作技巧与写作知识是难以实现的，在这一点上，课例2做得较好——选取课文《孔乙己》中的一段细节描写，先隐去几处细节描写的文字，再还原，引导学生分析“穿长衫”、“破长衫”、“破夹袄”这样细节描写的用意。学生很容易理解“穿长衫”是读书人有身份、有地位的象征，由此看出孔乙己是一个好面子的、迂腐却没有得到功名的读书人；从“破长衫”，学生能认识到孔乙己很穷很懒、又死爱面子的特征；从“破夹袄”，学生则能理解到孔乙己已经落魄到没办法顾及“读书人”的面子了。至此，一个可叹、可悲又可怜的读书人的形象呈现在学生的面前，自然引发了学生对“是什么让孔已己变成这样一个人”的主题思想的思考——语言形式与语言内涵的完美结合，才能真正触动思想的提升。
