虞敏波
（江苏省无锡市杨市中心小学，214154）
好的教学设计的产生，很大程度上取决于文本解读的深度。唯有深度研读文本，破译文本“密码”，才能使学生、文本、教师在课堂上真正呈现出富有生命张力的对话状态。
文本“密码”，很多时候不一定隐藏得很深，只是教师未能发现它在文本中的重要地位，未能将其焊接成一个豁然的解读通道，从而形成更具新意、更具深度的教学设想。
那么，潜藏在不同文本中、各具特点的“密码”有哪些呢？
密码一：体裁特点
苏教版小学语文六年级上册《爱之链》一课教学，教师根据体裁特点，设计了3个教学板块：
板块1：这是一篇小说，文中出现了哪几个人物？这几个人物之间发生了怎样的故事？
板块2：自由读课文2～8自然段，画出描写乔依的语句，说说从中读出了怎样的人物形象。
板块3：读第1自然段，想一想：写了什么？选取了哪些景物来写的？写环境的目的是什么？
教学设计层次清晰，紧扣小说的三要素（人物、情节、环境）组织教学，井然有序、重点突出，让学生把握了小说的特点和要素；同时，对人物形象也有了鲜明的认识（从动作、语言、神情中，体会乔依善良热情、乐于助人、不求回报的人物特点），明白了环境描写的妙处。显见，教师发现了文本的体裁“密码”，并顺应文本体裁进行了合理的设计。这就提醒我们，解读文本时，首先要明确体裁是小说、散文，还是议论文，抓住这些体裁的不同特点和要素，如诗歌抓住情感、意象、语言、想象等特点，议论文抓住论点、论据、结论等要素，并以此为切入点实施教学。
密码二：教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语
苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》一课教学，教师以教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语“真好”作为教学的切入点，用3个主问题把整个教学流程串在了一起——
问题1：作者为什么开篇就说“真好”？
问题2：“真好”是一种由衷的情感体验，你感受到了吗？
问题3：“真好”仅仅就是一种快乐的物质意义上的享受？
问题1指向整体理解，问题2指向细腻描写，问题3指向行文主旨。这样的设计紧贴文本，借用“真好”一词进行层递式构思，从感性到理性，从内容到语言，从文字涵泳到哲理体悟，均在“真好”下进行，课堂预设流畅清晰。文本开篇就脱口而出“真好”，可见作者在写这篇文章时是多么的享受，迫不及待地在篇首把这种感觉告诉读者，随后用精美的文字将“真好”这一情感演绎出来。很多教师没发现“真好”在文本中的地位，自然无法在教学中将它的作用挖掘到极致。教材文本中有很多这样看似平凡、实际上却蕴含着重要信息的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语，若抓住了这样的词句，也就破译了文本的“密码”。
密码三：感情色彩
苏教版小学语文六年级下册《卢沟桥烽火》一课教学，一位教师这样安排教学流程：
1.默读课文，图画描写日军的词语，并选一两个词语说说表达了作者怎样的情感。（哇哇吼叫、疯狂扑来、人仰马翻……写出日军的狼狈以及对日军的仇恨和鄙视）
2．读出作者蕴含在这些词语中的情感。
3．作者又是如何写中国守军的？这些词语又表达了作者怎样的情感？（举起大刀、冒着炮火、冲出县城……写出中国守军的英勇无畏、充满正气，表达了作者对中国守军的敬佩、赞颂之情）
4．关注词语感情色彩，读好第4自然段。
这样的教学设计思路，来源于作者破译了文本词语的感情色彩的“密码”。如此设计，既让学生明白了词语有不同的感情色彩，要合理表达，也使学生获得了爱国主义教育。
教材文本中不仅有褒贬不一的词语显露出作者鲜明的情感立场，还有许多表情达意的句子，这样的句子彰显着文本的主旨，也会成为解读文本的重要线索。比如苏教版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一文中，“我们爱你——”这句就反复出现，教师可紧扣这句话设计教学，用“爱什么”、“为什么爱”、“如何爱”3个问题串联全文。如此，目标明确，过程清晰。
密码四：写作方法
苏教版小学语文六年级上册《青海高原一株柳》一课教学，教师如此设计：
1.在作者眼中，这是一棵怎样的柳树？（神奇）作者陈忠实又是如何写出它的神奇的？（环境、外形、生长过程、灞河柳）文中不仅着力刻画了青海高原上的这一株神奇的柳，还提到了灞河岸边的一群柳，作者这样写的作用是什么？（通过对比，突出主角“高原柳”的神奇）
2.对比阅读感知柳树的外形。
(1)交流灞河柳：紧扣“婀娜多姿”、“风情万种”理解，灞河柳给你怎样的印象？（灞河柳柔情依依，仿佛是一位纤弱的女子）
(2)感悟高原柳：自由读第5自然段，你读出了一株怎样的高原柳？（高大、粗壮、坚硬……）
(3)小结：高原柳高大、坚硬、苍郁的外形，也在说明这是一棵怎样的柳树？（生命力强）
3．如果说灞河柳是柔情似水的女子，那么高原柳在你的脑海中又是怎样的形象呢？（铮铮铁汉、硬汉）
《青海高原一株柳》这篇课文采用了对比的手法，通过高原柳和灞河柳的对比，衬托高原柳的神奇和顽强。教师正是找到这个写作方法的“密码”，通过两种柳的外形、环境、生长过程的不同的对比阅读，在学生心中树立高原柳的形象，同时也明确对比手法运用的妙处，让学生感悟课文，习得写法。这就告诉我们，解读文本时，不妨关注其中的写作手法，有时，它也可成为教学设计的重要路径。
密码五：细节描写
教学苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》一文第5、6自然段时，一位教师这样设计教学：
1．自由读第5、6自然段，看看他的生活场景又是怎样的。（平凡）
2．-个个小细节串联起霍金的生活状态，哪些小细节给你留下了深刻的印象？（木牌、摆设、笑容……）你从中读出了什么？（读出了常态、细腻、立体的霍金）
本文的第5、6自然段看起来并不是重点，往往被教师忽视，或者虽然关注到了，也只是笼统地感悟一番。而这位教师的设计却抓住了这两个自然段中的一个个小细节，引导学生从“一块木牌”、“一处摆设”、“一个笑容”的细节描写中，读出一个更常态、更细腻、更立体、更具人性、更能打动人的霍金。这样的教学设计，同样值得借鉴。
密码六：写作顺序
教学苏教版小学语文六年级下册《记金华的双龙洞》一文时，教师这样设计：
1．课文是一篇游记，作者的游览顺序是怎样的呢？（路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞）
2．它们分别具有怎样的特点？作者又是如何写出这些特点的？我们一起跟随叶圣陶的文字在纸上进行一番游览。
教学设计紧扣游记的特点，找到游览顺序这个文本枢纽，展开课堂教学，使课堂教学的环节也如叶圣陶的游览一样，边行边看、边行边赏、边行边悟，一路行一路景，一路行一路得。我们的语文教材中，有许多课文都有清晰的写作顺序，有的是时间、有的是方位，抓住文本的写作顺序，将其作为教学设计的切入口，也能使课堂有条有理，如行云流水。
除此之外，课文中出现的中心句、过渡句、总起句等关键句子，课文的题目，甚至某个特别的标点等等，都可能是隐藏着的文本“密码”，这些也都可能成为教学设计的入口，成就一个个精彩的课堂。
