周贤波
摘要：微课的出现给传统教育带来了一次深度的变革，但是，一些微课往往内容分散，不利于学生知识获取的完整性，也大大降低了微课利用率。系列微课研究将有效弥补这一缺陷。高职院校应该利用自身条件，充分发挥校企合作平台的作用，探索系列微课校企共建共享模式，让系列微课在教学中发挥更大的作用。
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关键词 ：高职院校；系列微课；校企共建共享模式；机制建设
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度青年课题“基于微课的翻转课堂在高职项目课程中的教学模式和应用效果研究”（项目编号：146241953）；浙江省2014年度教育技术研究规划课题“校企共建共享系列微课的模式与实践”（项目编号：JB105）
作者简介：周贤波，女，宁波城市职业技术学院实验师，主要研究方向为教育信息化。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0055-04
一、微课及系列微课
微课的出现在教育领域引起许多专家和学者的关注，并引发了一场场“微课热潮”。2012年至2013年期间，教育部全国高校教师培训中心举办了全国高校微课教学比赛，教育部教育管理信息中心也组织了第一届中国微课大赛，而全国各省市县各级别的微课比赛也轰轰烈烈地举办起来。但是我们细细观察总结后，发现众多的微课比赛作品基本是单个微课，针对的是某一知识点的设计，有的甚至只是简单的知识的碎片化，没有系统的、完整的针对知识内容设计制作的微课。单个的微课画面做的再漂亮也不能充分发挥微课在教学中的作用，无法支持学生自主式的个性学习。单个微课缺少知识整体性考虑，不利于学生专业知识的系统发展，不利于教师系统性教学安排的考量，容易导致知识碎片化。微课如果没有形成系列化、主题化和体系化，就难以形成持续的应用和研究，不利于学生在自主学习中对知识的获取，不利于为终身学习服务，也不利于学校社会服务职能的发挥。调查分析显示，63.19%的参赛教师认为目前大赛中存在的最大问题是微课资源太散，没有形成专题化的微课程。很多高校教师也期盼能加速高校微课系列化、专题化、课程化的导向开发。［1］因此，系列微课是微课发展的趋势。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。同时，提出校企合作、顶岗实习等人才培养模式。“十二五”期间，国家要求高职院校培养高素质技能人才，同时，要求高职院校要进一步提高服务地方经济的社会服务能力，在行业、企业和高职院校三者之间发挥合作互助精神，使地方经济与高职院校教育和谐发展，最终达到共同发展目标。高职院校的微课建设要与专业相结合，并以为企业输送有效人才为目标。而企业更希望得到毕业即上岗的学生，并希望得到自己员工能力提升的渠道和方法。高职院校由于办学的特色具有这个天然的优势，使校企共建共享系列微课成为可能。
二、当前微课发展研究状况
在国外，微课资源网站有Khan Academy、TED-Ed、Teacher Tv、Watch Know Learn。其中以网络教学走红的“可汗学院”最具有影响力。可汗学院提供的是系列课程，3 500个系列微课视频融会贯通，支持可持续性的个性学习，可汗学院站在不同的高度去审视每个学科每个知识点应该教授的内容，然后加以制作。可汗学院目前提供的微课主要是小学中学的教学内容，下一步将制作高中乃至大学部分的教学内容。
在国内，微课的发展犹如雨后春笋般遍布全国。在各类比赛的推动下，虽然各个学校掀起了微课制作热潮，但在微课的研究上相对滞后。在知网上搜索教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 “微课”，共发现关于微课的研究论文共402篇，其中微课的教学研究297篇，微课应用64篇，微课设计49篇，微课的制作25篇，而关于系列微课的相关研究几乎是零，站在校企共建共享的角度研究的更是没有。只有杨黎明曾在相关文章中简单提到共建共享，微课建设不能停留在关起门来自己建设自己用的现状，必须探索共建共享的建设运行机制，也就是相关高职院校要共同建设课程，共同享受成果，用最低的教学成本获得较高的教学效益。［2］由此可见，大部分微课研究停留在某一课程的具体应用方面或微课录制建设方面，如何把单一知识点的众多微课分别建设成系列微课的研究非常少，而把微课作为一个媒介来推动企业与学校双赢的研究更是少见。目前，系列微课以及微课的共建共享基本上处于探讨的阶段，是一个非常值得研究的领域。
三、系列微课的模型
系列微课的概念并没有被正式提出。只是胡铁生在相关文章中提及专题微课程，即主题鲜明、内容相对完整、体现自己教学风格的专题微课程（每个专题微课程一般由5-10节围绕某个知识专题的微课组成，具体数量因不同学科、不同主题内容和学习者特点而异）。［3］而微课的定义有很多版本，其中黎加厚提出微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。［4］系列微课可以理解为：有3个或者3个以上的微课组成，相互之间有一定的联系并成系统，经过精心安排与设计，最终服务于一块教学内容或者一类教学知识的微课群。
因此，成为系列微课必须具备以下几点：（1）数量上由3个或者3个以上单一微课组成。系列微课在数量如果太少就成不了系列，一个或者两个知识内容少，适合直接以单一微课形式出现，称之为系列自然不合适。系列微课数量如果太多也不适合，一方面，会出现知识冗余的现象；另一方面，系列微课数量太多，学生容易产生厌倦心理。因此，系列微课数量上以3-5个单一微课组成为优。（2）在内容组织安排上，系列微课要求其包含的各个微课必须相互之间有这样或者那样的联系，否则成不了系统，成不了系列。他们或者是同级关系，或者是上下级关系，层层递进，或者是两者的混合，但他们的目标都是为一块教学内容或者一类教学知识服务。
在高职院校课程中，特别是专业技能类课程，课程内容往往蕴含在工作任务或者工作项目中，而一个工作任务或者工作项目包含了多个知识点，他们可能是单个分散的知识点，也可能是逐步加深的知识点，也可能是单个与逐步加深混合的知识点。一门课程有若干个工作任务或者项目组成，而每个工作任务或者项目之间的关系也可能是多种的。因此，在系列微课的建设中，我们可以以一个工作任务或工作项目为制作单元，把里面的知识点经过系统的安排、设计，制作成前后相互紧密联系的系列微课。如果某个工作任务或者工作项目内容比较简单或者单一时，可以以一门课程中的若干个相互关联的工作任务或工作项目为单元，经过内容的安排与设计制作系列微课。仔细分析课程内容，一般可以分为以下几类：递进式系列微课、平行式系列微课、交叉混合型系列微课。递进式系列微课中各微课内容以知识递进方式进行安排，一般是知识难易度的递进，也可以是知识内容的应用深度的递进，学生学习过程中只有逐个学习才能掌握知识；平行式系列微课中各微课的内容相互之间相对独立，学生在学习中可以跳跃式学习；交叉混合型系列微课是前两种微课的组合。不论是哪种系列微课类型，都是知识组织的一种形态，在具体建设中需要对知识组织加以分析，然后确定使用哪种类型的系列微课。
四、校企共建共享系列微课的优势
（一）改善学校课程设置，发挥学校社会服务能力
对于学校来说，系列微课的建设丰富了学校教学资源，加强了学校与企业的亲密度，使学校与企业的合作更加深入，可以进一步了解企业对人才培养方面的需求，有助于优化学校专业课程的设置，减少了学校培养的人才脱离企业需求的尴尬局面。在一定的协议规范下，承担部分培训任务，可以发挥学校的社会服务职能，提高学校知名度，有利于学校的长远发展。
（二）减少企业经费支出，提高企业工作效率
减少了企业员工培训经费，新员工走出校园就能走上工作岗位，企业更加不必担忧找不到自己需要的人才。企业还可以最大限度的使用学校资源，甚至在一定的协议规范下可以委托学校承担部分培训内容。共建共享使企业有机会参与到学校人才教育环节当中，了解职业教育过程，促进企业与学校的进一步深度合作，企业成为共建共享的参与者和实施者，并将获得共建共享带来的长远利益。［5］
（三）增强学生专业技能，拓宽学生就业领域
系列微课更适合学生自主式的个性学习，由于系列微课知识的系统性对学生专业知识的完整性有很大的帮助，与校企合作共建共享的系列微课使学生在学校学习相关专业知识的同时，更能近距离接触企业工作内容，拓宽了以后的就业道路，在就业过程中更具竞争力。
（四）提升教师执教能力，抓住行业发展方向
微课是一线教师提高课堂教学技能的途径之一，可以帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，有效促进教师教学能力的提高。［6］对于教师来说，制作微课就是一个研究反思的过程。根据逆向思维，一线教师发现问题的切入点，然后进行思路设计，通过直观生动的形式制成微课。在不断的研究反思中，教师能够不断地成长。［7］在建设系列微课的过程中，教师的教学内容安排更具整体性，可以很好的提升教师教学设计能力，有助于教师职业能力发展。在与企业共建共享的过程中，教师能进一步紧跟社会行业技术的发展，不至于自己教授的知识已经成为陈旧的过去式，从而发展自身专业知识。
五、校企共建共享系列微课的基本模式
中央电化教育馆馆长王珠珠提出，在资源共建共享过程中要引导相关企业共同参与。她提出服务资源平台离不开政府的规范引导、企业的建设运营、学校的服务购买。虽然其没有明确提出建设模式，但是却明确了在共建共享的同时，要建设资源共建共享机制，保护资源开发者和使用者的利益。［8］多元化校企共建共享系列微课应该以何种合作模式进行更有益于系列微课的发展，值得我们深究。
（一）以学校为主、企业为辅的共建共享模式
以学校为主、企业为辅是校企共建共享的常见模式。由于微课资源在学校利用率比较高，因此，学校在这方面主动性比较高，而且学校每个专业都配有若干个专业教师，除了日常教学工作，教师比企业员工更有充裕时间建设系列微课。以学校为主的系列微课建设可以保证项目顺利进行。另外，系列微课也是课，也需要进行系统的安排和设计。而教师站在教学的第一线，在教学经验上相对企业专家更丰富，在课堂内容设计组织上更严谨，保证了系列微课建设的质量。
（二）以企业为主、学校为辅的共建共享模式
以企业为主的共建共享模式适合穿插在系列微课建设中。系列微课使用频率相对较高的是在校学生，如果系列微课建设以企业为主的共建共享模式，那么建设出来的系列微课一方面和学校教学大纲无法适应，另一方面，学生学习的知识目标过于单一，学生也许能非常熟练地承担这家企业的工作，而换个企业就无法很好的胜任。学校培养的学生是面对整个行业，而不是某个企业。因此，以企业为主、学校为辅的共建共享模式适合作为系列微课建设中的副旋律。我们可以利用校企合作这个平台，在系列微课建设中加入企业对人才需求的要素，或者把企业培养人才的内容以专题的形式存在系列微课中。学生在学习专业知识的同时，也参与了企业培训内容的学习，在毕业就业过程中利用校企合作平台可以顺利到该企业工作。企业有针对性地找到需要员工，并免去了培训过程，减少人力财力及时间消耗，促进了生产效率。同时，企业可以通过协议，委托学校举办相关培训班，由学校教师来担任培训企业由其他渠道招聘的员工的任务。
（三）政府引导、校企共建模式
这种模式，需要政府出台相关政策，一方面，鼓励学校企业进行深度合作；另一方面，需要有政府相关部门给予监管。在计划经济为主时期，政府对于一个地方的经济更具有高瞻远瞩的能力，由政府出面牵头，在相关行业的配合下促成相关企业与学校共建共享系列微课，同时，在人、物、财上给予充分支持，那么校企共建共享系列微课的成果肯定是高质量的。政府作为企业与学校相互合作的桥梁，可以从中起到协调及监管作用。政府引导下的校企共建共享模式更有利于引领地方经济的发展，更有利于本地人才的培养，更有利于学校专业的设置与课程设置，从而形成一种良性循环。
六、微课建设的现状及存在问题
目前，校企共建共享的困难主要企业方面积极性不够，缺少参与学校资源建设的热情，在校企合作项目上大量的精力投入在顶岗实习、工学交替、订单式培养等模式上。校企共建共享系列微课可以在相对较少的投入下，产出更实用、应用更久远的成果，让企业得到需要的人才，让学生获得技能，学校得到发展。
（一）缺乏对系列微课建设的研究
目前，教育领域举办的各类微课比赛都是单个微课，广大教师把精力都放置在如何做好一份微课，对微课的教学设计、内容研究以及录制技术等方面的研究较多，而相比之下系列微课的研究微乎其微，对于系列微课好坏的评定标准更是缺失。
（二）学校与企业缺少建立共享型资源的意识
校企合作是高职教育培养人才的重要手段，目前高职院校校企合作项目也不乏特色，如让学生进企业进行零距离的技能培训，通过企业赞助在校园内建设企业独有的高价设备供学生学习使用，学校聘请企业专业技术人员到学校作讲座，等等。但是，总的来说目前校企合作投入的精力与财力相对较多，合作的深度与时间的持久性相对较弱，校企共建共享资源的意识基本没有。要使得资源能够循环再生，必须在有效资源建设的同时，兼顾资源在不同教学情境下的应用，根据教学需要和企业现实需求有针对性地开发资源，并在具体应用的过程中不断更新资源，实现良性循环。［9］通过系列微课的建设，学校与企业的合作将更深入、紧密，而系列微课的建设又是一个长期的过程，有利于学校与企业共同发展，走得更加深远。
（三）学校缺少服务企业的能力与主动性
随着经济的发展，企业生产技术的发展也是日新月异。而学校由于教学体制的约束，教学相对闭塞，以致于学校的课程设置不合实际需求，教学改革步伐渐渐跟不上企业发展的步伐，老师没有解决企业难题的能力，培养的学生偏离了企业需要，企业对学校的合作也趋于短期利益，这不利于企业、学校、学生的发展，更让企业失去了与学校深入合作的积极性。
（四）企业缺少人才培养责任意识
一直以来，企业总是站在人才挑选的角度上，而高职院校也是一味以培养企业需要的技能人才为己任。但是企业与学校这两个独立的个体，在没有任何交集的情况下，企业发现自己需要的人才稀缺了，学校发现自己培养的学生出路少了。因此，有效人才的培养应该是企业与学校共同的目标。以学校为主，在企业的辅助下，按照市场需求培养人才，那么学校赢了，企业赢了，最大的赢家将是我们的学生——学校服务的对象。企业想要获得高效的人才，就必须积极参与到学校人才培养当中来，为学校人才的培养提供有价值的线索。
七、校企共建共享系列微课的机制建设和政策建议
（一）以政策为推手，引导研究方向
相关教育部门应积极推动教育研究者在微课领域深入的研究。教育部门是整个教育教学发展的引领者，相关部门的文件精神将直接影响教育发展方向。因此，教育部门应有效采取行动，比如可以利用项目或者评选活动来引导广大教师在系列微课方面的研究与实践，为下一步的共建共享打好基础。
（二）确保企业学校互利互赢
校企深度合作应该以市场需求为基础，以经济利益和社会利益为准则，以追求效益最大化为目标，建立双方利益互惠、共同发展的长效双赢机制。［10］首先，学校按照企业要求来培养学生，在技术和专业知识上能跟上企业新技术新知识，有利于专业设置以及课程建设。其次，可以保证学生毕业即上岗，大大缩短了员工上岗时间，省去企业新员工培训的环节。再次，企业还可以与学校达成一定协议，委托由学校完成其他新员工的上岗培训，并有企业颁发上岗证书，在资源建设上双方都可以避免重复建设。
（三）政府出台相应鼓励政策
政府应帮助学校进一步完善校企合作政策保障机制，构建政府、学校、行业、企业联动推进生产教学、创新研究和应用推广的多功能机制。比如政府可以制定一些相关政策来鼓励企业参与到社会教育中，来促进学校积极与企业沟通建立校企共建共享项目。比如对于参加校企合作的企业给予一定的税费减免优惠，或者在需要政府支持的时候给予优先考虑，并给予一定的荣誉作为鼓励，让企业从内心深处感受到校企合作共建共享参与人才教育培养不仅是企业本身发展的一个途径，更是他们的荣耀，是他们的一种社会责任，是政府对企业存在的肯定。政府可以批准建立一批校企共建共享基地，在给予一定荣誉的同时，给予一定的建设经费。
（四）成立监管单位，确保工作质量
在监管方面，政府可以成立第三方管理机构，委托其做好登记工作，并成立校企合作深度评价登记制度，由第三方委托相关行业专家按制度对校企合作项目做测评。一方面，做好校企共建共享项目的管理；另一方面，又可以严格监管校企共建共享项目，保证校企共建共享项目的内容与深度。在政府引导下，通过第三方管理机构这个纽带，把校企共建共享做得更加深入。
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参考文献：
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［责任编辑 陈国平］
