文/王琳琳 张慧勇
摘 要：本文立足高等职业教育出版，探讨了新常态下职业教育行业英语的定义及其在高职英语教学中的地位、行业英语教学现存问题，以及出版业助力高职行业英语教学建设和发展的可行之路。教育出版机构可以其接触和开发的多种优秀教学模式、优质专家资源和优质教学内容等为基础，尝试性地为行业英语教学的建设和发展贡献一份力量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：行业英语 行业英语教学 行业英语案例
随着我国经济和社会的快速发展，职业教育行业英语教学受到越来越多的重视。高等教育出版业机构既应及时关注职业教育的发展，助力行业英语教学，又应最大程度整合和调动资源，在新常态下为行业英语的教学改革和发展探索出可行之路。
一、行业英语的定义及其在高职英语教学中地位
在不少高职院校中，“行业英语”的概念基本等同于“专门用途英语”，即English for Especial Purpose（以下简称ESP）。而在学术领域中，ESP是一种教学途径，关注语言本质和语言学习过程的研究，依据特定学生的学习需求确定教学任务、内容、方法和技术。
国内外的学者又进一步细分了ESP的内容，罗宾逊（Robinson）以学习者的学习经历为参照，乔丹（Jordan）以英语语言教学为基准，达德利·埃文斯和圣约翰（Dudley-Evans &St.John）以职业领域为标准，王守仁、王海啸以专门用途英语的性质，均将ESP分为学术用途英语（English for Academic Purposes）和职业用途英语（English for Occupational Purposes）两大类。
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（以下简称为教指委）在《高等职业教育英语课程教学基本要求》一文中对行业英语范围及内容做出了界定：“行业英语……（应）体现英语在行业中的应用，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书，激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”
因此，我国高职院校现行的行业英语教学，其本质不完全等同于ESP教学，而应是职业用途英语教学，即EOP（本文提到的“行业英语”一词，其实质均为EOP，特此说明）。
二、部分高职院校行业英语教学现存问题
受地区及经济发展等因素影响，目前各高职院校行业英语的开设及教学状况却不容乐观。主要存在如下较为典型的问题。
1.部分高职院校未开设行业英语教学
部分高职院校以及部分相关专业由于缺少行业英语师资，加之没有行业英语课程开设的硬性考核标准，很多学生在学完公共英语后，在没有任何行业英语相关背景的情况下，直接面对专业知识和就业岗位需求，在职场中处于不利地位。
2.行业英语教学方法不当
很多行业英语教师由于没有系统学习或了解相关行业，无法从职场实际需要出发，其授课偏重专业词汇和语法知识的教学，忽视了相关专业的听、说、读、写等能力的综合训练。这种模式下培养的学生，其行业英语实际的交流和应用能力与岗位需求依然存在较大差距。
3.教学内容不科学
教师所讲授的内容没有或几乎没有体现行业的典型任务场景和特征，难以激发学生的职场意识和自身的学习动力。
三、立足出版，集成优势，助力行业英语教学的建设和发展
1.助力顶层设计
出版企业长期和各校教学一线教师和教学管理机构接触，对各省市院校行业英语教学的难点、个性和共性需求等有深入了解，可及时收集有效、真实的信息并第一时间反馈给相关教育部门和研究机构，助力行业英语教学政策的顶层设计。
2.探讨和推广优秀教学案例，助力行业英语教学的建设和发展
教育出版企业在深入各地调研和自身业务发展的过程中，发现了多种敢创新、有思路、有成效的行业英语教学典型案例。出版企业有责任和义务对这些特色教学模式进行推广，供其他院校借鉴，助力整个行业英语教学的探索和实践。
（1）英语教学助力专业发展，行业英语教学服务特色专业。一些高职院校将行业英语的内容和对象定位为本校的特色专业及其学生，打破了原有公共英语教学和专业课教学“风马牛不相及”的壁垒。基础英语课教师以小组为单位，主动联系本校最具特色或最有影响力的专业，通过实际听取一定量的专业核心课程、顶岗调研、走访企业等多种方式，深入了解毕业生今后从事工作岗位的典型工作场景和任务。
此外，他们还对特色专业学生的实际英语水平进行测试，以“实际水平+实际需要”为依据，为学生量身定制适合其自身发展和业务需求的行业英语教学内容和设计。
由此一来，行业英语教学的内容难度适合学习，且和就业岗位需求紧密挂钩，学生的学习积极性和主动性大大提高，学习效果事半功倍，毕业时该专业的学生专业技术精湛且英语水平过关，在市场招聘中供不应求。
（2）校际联合，研发和设计行业英语教学内容和标准。高职院校的专业设置和地方经济发展关系密切，在一定区域内院校的专业设置存在一定的重复性，而公共英语教师课业繁重，科研经费有限，完全依据本校力量开发不同的行业英语内容确属不易。
有鉴于此，某些地区的院校开始尝试和有相关或类似专业的其他院校联合研发某一方向的行业英语教学内容，提前制定并分解相关课程的教学内容。承担相关授课内容的教师要较为深入地了解相关内容职业岗位（群）的典型工作场景和任务，收集实际案例和视频、单据、文字资料等，通过现代化的技术手段和各种网络平台（爱课程和爱课程云平台）实现优质资源共享，保证授课材料新鲜有效，提升相关行业英语教学的质量。
（3）聘用企业人士，制订行业英语教学框架。部分有实力的高职院校还打破了企业和学校之间人事流动的壁垒，聘用有良好英语基础和岗位实践经验的企业人士担任校方行业英语的授课教师或客座顾问，让学生了解其今后的就业岗位具体应该掌握哪些内容，以及这些内容对英语应用能力的要求，分解和操练一线岗位（群）的典型任务，设计工作场景和职场任务，并要求学生用英文完成。
对于相关企业人员英语水平欠佳者，部分院校还采取了英语教师和企业人士“1+1”的课堂教学模式，即教师和企业人士共同主持行业英语的教学内容，企业人士侧重从职业岗位中选取教学内容，英语教师则从语言技能方面加以设计，充分调动两者的优势，形成互补，带动学生学习行业英语的积极性和主动性。
（4）集成资源优势，助力院校量身定制行业英语教学改革方案。教育出版机构除了结识大量优秀教育教学专家和一线教学骨干教师之外，还结识了大批对高职行业英语教学有想法、有干劲、见实效的院系教学负责人和教育教学技术人才。这些资源表面看似毫无联系，一旦集成，则可以形成一支上可制定行业英语教学理论及教学方式，下可形成精通一线教学的专业团队，为有需求的院校服务。
目前各地各校的行业英语开设面临诸多难题，组建这样的全方位精英团队，可以深入有需求的院校，切实制定适合该校行业英语教学的计划，给行业英语教学带来新的思路。
3.立足出版，纵向深入，以优质内容助力行业英语教学改革
作为教育出版机构，我们认为出版一批当下院系急需的优质、实用的行业英语教材刻不容缓。为此，我们组织了职业院校领域内一批知名的专家和学者，通过研究教育部颁布的各地学科设置和各省市的招生情况，遴选出一批在全国高职院校专业设置领域有共性的学科，以职业教育文件精神为指导，以学生毕业后工作岗位的典型任务场景为主线，以提高学生职场英语交际能力为依托，设计并出版了“职业教育行业英语”系列教材，旨在以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标，实现工学结合，以优质内容助力行业英语教学改革。
四、小结
总体而言，高职院校行业英语的教学目前仍旧处于探索阶段，没有形成可以类化的模式。行业英语的教与学还存在方方面面的问题。教育出版机构应本着立足教育、服务社会的信念，承担起本应承担的责任和义务，充分集成并发挥自身在教育和出版方面的优势，立足现状，集合资源，创新需求，引领改革，为我国职业教育行业英语教学贡献一份力量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]杨修平.高职行业英语课程开发的概念界定及理论依据[J].职业技术教育,2014(11).
[2]单胜江.专门用途英语教学研究:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2012.
[3]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5).
[4]安晓灿,周龙.与时俱进,深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语,2010(4).
[5]李雪,林春玲.从基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革[J].湖南科技学院学报,2013(6).
[6]孟芹,王晓霞.高职行业英语课程实践教学体系构建[J].鸡西大学学报,2013(7).
（作者单位：高等教育出版社外语与国际汉语出版事业部）
