作者单位：215002苏州市苏州卫生职业技术学院
涂丽霞：女，本科，副教授
涂丽霞 庄梅宝
摘要目的：对高职护生在校内接受教育的课程设置和教学方法与核心胜任力提高的关系进行调查。方法：抽取本院2010级三年制护理专业学生300名为研究对象，了解我院高职护生基于核心胜任力现课程设置和教学方法的意见和建议。结果：高职护生在课程设置、教学方法、教学资源与护生核心胜任力之间的联系有一定认识。结论：基于核心胜任力为导向的教育，要从课程的设置、教学方法、教学资源等多样化着手，使护生得到全面地发展。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高职护生；核心胜任力；调查分析doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.064
护理教育作为一种职业教育，其目的是为护理和护理劳动力市场培养不同层次的护理人才［1］，2003年教育部办公厅和卫生部办公厅联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能紧缺人才培养指导方案》文中，首次提出了中国护士的核心能力(核心胜任力)的概念。护理核心胜任力是一种入门胜任力，具有普遍性、可迁移性和工具性的特点，是新入职者能够成为一名优秀护士并具有发展潜能应具备的最基本的知识、技能、态度和行为，是帮助人们进行学习、发展和有效工作的基础［2-4］；是完成护理任务必须的、最重要的保证；是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要能力。为了能达到这一目标，为临床输送优秀的护理人才，从而提高护理教育质量，本研究组对我院高职护理专业的课程设置进行调查和分析。现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象本次研究对象采取分层便利抽样原则抽取2010级护理专业三年制的护生300名，均为女性，年龄19~24岁，平均(20．93±1．03)岁。所有护生均为参加2010年全国高考统招入学，2012年正常下点实习。
1.2方法
1.2.1研究工具采用文献检索的方法形成初步问卷，然后充分征求有关专家的意见，通过反复修改形成正式的调查问卷。问卷内容包括：(1)课程设置意见，包括各课程、课时等的分配意见。(2)教学资源和教学方法的情况，如必不可少的教学资源、最喜欢的教学方法、帮助最大的教学资源和方法。
1.2.2调查方法问卷采用统一的指导用语。问卷在2012年5月由课题组成员召集研究对象到教室统一进行无记名评价和填写问卷，共发放问卷300份，回收有效问卷276份，有效率为92.00％。
1.3统计学处理采用spss 13.0统计软件包进行统计描述。
2结果
2.1护生对课程设置的调查情况80％以上的护生选择公共基础课、专业基础课、专业课课时为1∶2∶7，选择必修课、选修课课时为8∶2，选择实践、理论课时为8∶2；70％以上护生认为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《就业与创业指导》《心理健康教育》应改为选修课，《语文》可以不必开设，《护理人文修养》《护理职业防护》《护理科研与管理》《论文设计与写作》《康复护理》应改为必修课。
2.2护生对教学资源和教学方法的评价护生对教学资源的评价中认为“必不可少”“帮助显著”两者均≥30％的见表1；护生对教学方法的评价中认为“喜欢及较喜欢”“自身提高显著”两者均≥30％的见表2。
3讨论
3.1课程设置结构体系基本符合高职护生的要求课程设置应注意学科之间的综合分化，强调专业特色和教育层次，既重视课程内容的理论性、综合性，又强调知识的系统性、结构性。本研究中50％以上的护生认为本学院的课程设置基本合理，公共基础课，专业基础课，专业课课时，必修课，选修课课时、实践，理论课时的比例与本院课程设置区别不大，只是在实践课的课时上要求有所提高。另外，护生在选修课、必修课的课程选择上与本院实际安排上有一点区别。70％以上护生提议《护理人文修养》《护理职业防护》《护理科研与管理》《论文设计与写作》《康复护理》应改为必修课。
3.2教学资源的多元化是护生的需求随着医学模式的改变，人们对健康要求的提高，2003年教育部办公厅和卫生部办公厅联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能紧缺人才培养指导方案》中明确提出护士应具备的能力，护生要在学校受教育的过程中尽量地完善护士核心胜任力，必需尽可能多的接触各方面知识，获取更多的信息。从本研究的调查中也可以看到，学习知识仅仅局限在教材是远远达不到社会需求的，表1显示，网络、课外参考书、各种课件等虽然比不上各种教材，但在学习中占有很重要的地位（30％以上的护生认为是必不可少的），对护生帮助显著的调查中也占有较高比例（网上动态资源和CAI课件比参考资料的帮助更显著）。
3.3教学方法的多样化是适应社会的需要众所周知，教学方法的选择应充分体现护生的主体作用，调动护生的积极主动性，激发护生内心蕴藏的自主求知的巨大潜能，促使护生进行更深层次的学习。护生通过不断的主动学习,提高了分析、解决问题的能力,在不断获取学习乐趣的同时,也减少了对老师的依赖性和盲从性［5］。根据这一原则，各课程老师在教学中根据本课程的具体情况采取了不同的教学方法，得到了效果。在调查中发现，每种教学方法都有护生喜欢并对护生的核心胜任力有所提高。表2显示，在通常运用的十几种教学方法中有7种教学方法是30％以上的护生喜欢或较喜欢，而这7种教学方法有30％以上的护生认为对自身提高显著。因此，要得到全面提高护生的核心胜任力就不能局限在某一种或几种教学方法上，应多方面利用不同的教学方法和教育手段，才能使得护生的核心胜任力得到全面提高，培养出适应社会需要的护理人才。
4小结
护士核心胜任力是护理工作的基础，而高职护生是临床一线的主要后备力量，如何使高职护生在毕业时具备最高的护理核心胜任力而胜任临床护理，如何使护生能在临床护理工作中得到更大发展空间，这是高职院校的重点工作，需要广大的护理教育工作者共同关注和积极探索，为社会提供优质的护理人才。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］郭前祝，周月琴，贾化侠，等.培养护理本科生核心胜任力的临床带教实践［J］.全科护理，2011,9（4B）：1026-1027.
［2］赵戎蓉，吴瑛，金宁宁，等.护士核心胜任力界定工具的编制和评价研究［J］.中华护理杂志，2008,43（6）：485-489.
［3］Calhoun JG，Ramiah K，Weist EM，et al．Development of a core competency model for the master of public health degree［J］．Am J Public Health，2008,98(9)：1598-1607.
［4］Forrest CB，Martin DP，Holve E,et a1．Health services research doctoral core competencies［J］．BMC Health Services Research．2009,25（9）：107.
［5］勾忠杰，李金林，韩爱华，等．两种教学方法在临床护理带教中的应用研究［J］．护士进修杂志，2008,23(17)：1548-1550.
（收稿日期：2013-09-03）
（本文编辑 白晶晶）
