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谈中职语文“人文性”教学策略

浙江省温岭市职业中专 毛顺友

[摘 要]中职语文教学面临“人文性”缺失的尴尬境地,这与学段、学校、学生、教师的实情有着千丝万缕的关系。作为中职语文教师,应积极探索中职语文“人文性”的教学策略,为中职学生的健康成长奠基。

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关键词 ]中职语文;人文性;教学策略探究

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014)35-0113-02

语文新课程的核心理念就是关注人,关注学生。教学要以人为本,全面关注学生,关注学生全面。经过十多年的教学改革,各学段的语文教改由风生水起、如火如荼转入了不温不火、冷静思考,这其中反思最多的问题便是如何践行语文新课程的核心理念“以人为本”,中职语文教学也是如此。

中职语文课程目标指出: “中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上,指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法,养成自学和运用语文的良好习惯。”教师在解读时,更多的关注到了“四种能力”的表述,忽视“接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格”的语文目标,换句话说,重视语文的工具性,忽视语文的人文性。再看看各中职学校,重视专业学习,弱化语文学习;学科课时安排、课程地位明显边缘化,由主课变成了副课,甚至语文教师只教书,不教人;关注语文知识、能力,忽视人文思想、情怀,语文的育人功能已然没落,处境尴尬惨淡!师生的口号是“一技在手,吃穿不愁”,这已是普遍现象。

中职学生在初中阶段不仅语文知识薄弱,而且人文素养、思想品质远不如同期进入普高的同学。进入职高,有一部分学生就是抱着破罐破摔的念头;或者学点技能就业,不会去思考进入职高也是人生很好的成长机会。他们中有人厌恶语文学习,甚至放弃语文学习;人文性的缺失使得他们抽烟酗酒,打架斗殴,吃喝赌窃,谈情说爱,无所不及,无恶不作,恶性品质在校园里四处传播,相互感染,学生品质每况愈下,语文应有的人文性功能丧失,前景令人担忧。

那么,中职语文教学如何达成“人文性”的目的,使学生的人格、人性、人情更为健康、健全呢?

1.意识树人。学校理念上要重视语文文化课的育人功能,课时安排、学科定位、活动开展、校园文化建设都要把育人放在首位,营造良好的育人环境。语文教师的教学思想,教改意识首先也要树立“人”的观念,不仅仅是人的职业技能教学,更主要的是思想道德品质的培养,把立德树人置于教育教学的核心位置,只有做好“人”,才能做好“事”,厚德、强技从来都是一个整体,否则有能无德的人可能会更加危害社会,复旦大学生毒死室友的惨剧就是例证。一个人格不健全的人,聪明的智慧更易走上歧途;一个没有思想道德修养的人,一定不会具备更高的职业素养。中职学生更要树立“人”的意识,要自尊,自信、自立、自强,要认识到语文学习其实就是人文品质提升的过程。学校、师生通过语文教学,力求达成对“人”的追求,尽量使学生人性得到完善,人格更加健全,人情更加丰富;为今后的人生旅程,职业追求奠基。

2.文本养人。中职语文教材,很多文本都是经典传承、文质兼美的文章。文本里有丰厚的历史文化蕴涵,有丰富的人生情感体验,有丰硕的经验教训启示,是人类文化的集中展示,是宝贵的精神食粮,不少是对人性的优点或者缺点的聚焦。中职语文教师要引导学生走进文本,热爱语文,要引导学生去感受人生的美好品质,在文本人文情怀的熏陶下成长,这就是文本的养人功能。例如: 《我爱这土地》诗人艾青借助一只鸟对土地的至死不渝,表达了自己对祖国的赤诚之心。学生借助注解、背景介绍就能深深感受到诗人对日本侵略者的仇恨,诗人的形象,文本的情怀已然在学生心田烙下了刻骨铭心的印记,文本中的人格魅力给学生上了一堂深刻的爱国主义教育课。老舍《我的母亲》教会我们困难中的坚忍、善良、宽容、节俭。莫言《卖白菜》诠释了什么是诚实,什么是人性。林清玄《好雪片片》让我们懂得了人应该心存明净的善意,不要失去人的本心。朱自清《背影》他以亲历的事件,淳朴的语言,真实的感情塑造了慈母般的父亲,月台买橘将父爱子的真情宣泄一地,让人潸然泪下。这些文本中的人性光辉一定会触动中职学生的心灵痛处,因为他们很多人不理解父母,不知道父母的良苦用心,读到这样至情至深的美文,是人都会感动。日久天长,这些陈年佳酿对学生的浸润、熏陶一定会对他们的人格、人性、人情产生积极的影响。语文教材中,我们可以把文本分类“吟诵青春”、 “体悟人生”、“求学之道”、 “珍爱生命”, “热爱和平”、 “聆听历史”、“诉说友情”等,让学生走进文学的广阔视野,根植灵魂生长的沃土,夯实人性的本质,为职业人生奠基。除了语文教材以外,还要涉猎课外文学作品,汲取更多的养分。毛泽东饱读史书,学富五车,使得伟人以博大的情怀治国、安邦、平天下游刃有余。莫言博览群书,以丰厚的人文情怀抒写人世沧桑,最终走向诺贝尔文学奖的领奖台。可以这样说:有时一部作品可以拯救一个孩子、一个家庭,甚至影响一个国家、民族的精神士气。 《钢铁是怎样炼成的》就是这样的作品,不仅是对俄罗斯民族,还有对我们现在的一代人都有着深刻的影响。有人说,一个不读书的学校是没有希望的学校,不读书的学生是人格不健全的学生,不读书的老师不是好老师。中职学生应该多读书、好读书、读好书,多从古今中外的著作中吸取精神养料使我们的人生品质,奋斗目标向善、向好。

3.教师育人。语文教师就是文化的化身,与其他学科的教师相比,应该有更丰厚的文化底蕴、人文气息、精神内涵,更加关注“人”的本质。要充分利用这些优势教育人、感化人,使之朝良性方向发展。

丰厚的文化底蕴育人。语文教师饱读诗书,广泛涉猎古今中外的经典文化,上下五千年,纵横九万里都有他们的阅读轨迹,语文教师要激活这些积淀的文化知识为学生指引人生方向,丰富他们的精神境界,让他们弃恶从善、改邪归正,修得人生正果。例如,语文教师可以利用《三字经》、 《论语》等经典国学教会学生待人接物、求学问道。可以用丰富的史学知识如《史记》,可以让学生了解历史、认识社会、懂得人生的真善美,丑与恶,认识社会发展规律。可以利用哲学知识,让学生明辨是非,辩证的看待社会,从而端正人生观、历史观、社会观。讲述励志故事,激发学生奋发向上的心态,改变消极悲观的思想。

健康积极的姿态育人。语文教师大多温尔文雅,谈吐非凡。大多用积极的姿态示人,言语行为交际中,不知不觉给学生以榜样示范作用。语文教师的着装打扮,言谈举止,待人接物都要用美的形象去感染学生,要用好的道德品质去感化学生,这种言传身教的作用也是最直接的育人方式。

明辨事理育人。语文教师阅历毕竟比学生丰富,事理比学生明白,每当学生迷途无路的时候,我们就应该为他们指点迷津,直陈利弊,悬崖勒马,这样学生才能走向正轨。在思想、品德、学习、生活、习惯、情感等多方面为学生保驾护航。

深厚感情育人。中职学生尽管他们的文化素养不高,但他们也有可取之处,大多为人爽气,情感上比较单纯,因而教师可用深厚的感情去与之交往,进而达到教育人的效果。中职学生十七八岁,正是青春期,他们有着各种憧憬,也许是正向的,也许是反向的,我们语文教师在语文教学的过程,要积极引导,深情关怀,给予他们或父母或朋友的温暖,是他们人性驶向正轨,成为人文素养、职业素养都健康的人。

4.语言感人。中职语文学习,文本语言和口语交际语言都是重要的语言形式, 都能从不同角度起到很好的感化人作用。有的语言大气磅礴,能催人奋进,斗志昂扬;有的语言温婉细腻,能春风化雨,润人心田;有的语言蕴涵隽永,寓意深刻,能给人启发;有的语言清丽唯美,舒心怡人,能给人美感。古典诗文“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”, “先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”, “苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,每每读到这样诗文,心中都会涌起一股热血,国家情结如同烈火燃烧。例如,“会当凌绝顶,一览众山小”, ”长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”, “千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”,这样的诗句就能够激励我们立志努力,积极上进。 “满招损、谦受益”, “己所不欲勿施于人”, “三人行必有我师焉”,“民无信不立”, “论人之善、忘人之过”这些寓意深刻的语句,又能使我们明白做人做事的道理。朱自清《春》的语言绚烂, 《背影》的语言深情, 《荷塘月色》的语言静柔无不感化着每个读书人。师生交往中,知识交流、情感沟通、课堂问答等,有很多的语言值得我们去回味,因为这是心灵的交往,给予我们无尽的精神食粮。有时候一句话就会铭记心底,改变一生,激励我们在人生路上披荆斩棘,奋不顾身。语言的感化功能不可小觑。

5.活动炼人。语文是开放性课程,中职语文也是如此。中职语文的综合性学习活动,既是学生知识、能力获得的渠道,也是锻炼学生意志品质的途径,对学生的人文精神的提升有积极的作用。如学习(我们热爱大自然》这一课时可以设计登山活动,感受自然山水,陶冶情操。跋山涉水,锻炼坚持不懈的精神。互相帮扶,培育团结友爱的精神。亲近大自然,养成爱护自然的价值取向。 “认识自我”的综合实践活动,活动以“认识自我”为主题,意在培养学生正确认识自己、客观评价自己。根据职高生的实际,教师要着重引导学生充分了解自己的优势以增强自信:认识自己的价值从而重视自己、珍惜自己;同时也要引导学生认识自己的不足,从而不断地塑造自己、完善自己。在活动中通过引导他们运用自主学习、小组协同合作的活动方式,正确认识个人能力与团队协作的关系,体会“我”和团队(他人、社会)相依相存的关系,培养社会责任感。“点亮爱心奉献青春”——为“空巢老人”服务志愿者宣传活动,活动以“点亮爱心,奉献青春”为主题,意在推动社会特别是青年人对空巢老人的理解和关心,弘扬爱老敬老的传统美德,把敬老爱老落到实处。培养学生的爱心和责任心,鼓励学生奉献青春,服务社会。其他语文实践活动也可以从不同侧面锻炼学生的人文性成长。

学校还可以开展语文专题活动促进学生人文品质,如“中国梦,我的梦”讲故事比赛, “国学伴我成长”主题班会, “好书伴随我成长”黑板板, “诵读经典古诗,弘扬传统文化”诵读演讲比赛,人文主题“意志品质,尊老爱幼,爱国爱家”等专题写作活动。

6.评价正人。中职语文评价,不应该只是语文知识、职业技能的评价,更应该关注学生的思想品质,人文素养,职业精神等。语文教师可以采用问卷的方式纠正学生的思想观念、情感态度、价值取向的偏差。采用学生互评的方式发现自己的不足。在语文期中、期末试卷中,不妨设置一些人文性强的试题,尤其是语段阅读,更是可以考察学生的价值取向、人文情感,起到纠偏扶正的作用。

7.自省成人。学生是学习的主体,都有主观能动性,语文的学习过程就是一个自我反省成长的过程。语文课堂,学生在师生的彼此交流中,不断反观自己的言行、品行,进而不断地自我新陈代谢。阅读活动,读史铁生《我与地坛》,学生以史铁生人生遭遇,生活态度为镜子,来反省自己的懦弱、惰性、悲观,进而用昂扬、达观的生活态度面对未来。自己的写作过程也是自己心志成长的过程。语文教师要营造自由宽松的气氛,让学生袒露心扉,自我更新。少些指责多谢鼓励,让学生感到人性关怀,从而自我反省,内生动力,励志成才。

最后,中职语文教材编写说明尽管有“淡化学科本位,彰显职教特色”的语言表述,但是作为语文的性质是“工具性与人文性”的统一,我们仍要强调中职语文人文性的重要性,尤其是中职学生,他们的人生观,社会观,价值观还没有完全形成,在这个物欲横流、泥沙俱下的社会,坚守人性的良知、责任、道义依旧是那么可贵,人性的光辉仍是我们所要倡导的。厚德才能载物,立德才能树人,践行中职语文教学的人文性,正是培养高素质职业人的基石。

(编辑:陈见波)

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