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技校机械制图与AutoCAD工学一体化教学改革中存在的问题及对策

文/魏勇

摘要:在机械制图与AutoCAD融合教学的课程建设中,由于教学条件、师资、生源等方面的原因,教学改革不能达到预期的效果。本文分析了技工学校在实际教学改革中出现的问题和原因,阐述了“工学结合一体化”教学模式的实质,提出了新课程建设的合理化建议和对策。

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关键词 :技校 机械制图与AutoCAD 工学一体化教学 对策

一、存在的问题

将传统的机械制图与AutoCAD有机融合为一门新课程,采用工学一体化模式教学,无论从两门课课程性质及其关系分析,还是从提高学生学习兴趣和教学质量看,两门课程的整合都是具有积极意义的。然而,在教学改革中却并非一帆风顺,上述两门课融合为一门新课程,在实际教学中出现了以下一些新问题。

1.学生素质参差不齐,一体化教学难以开展

技工学校新生文化基础一般较薄弱,这些学生在教学活动中由于缺少基础知识从而信心不足、参与意识不强,甚至出现一些自由散漫现象。

2.部分教师的教学观念跟不上时代,影响了学生主体地位作用的发挥

有些教师没有领会工学一体化教学的实质,在教学中还存在“教师发挥,学生被动接受”的现象。例如,在三视图的教学中,教师将立体模型制作成三维动画,运用多媒体技术展现三视图的投影规律,这样教师的主导作用得到了加强,而学生的主体地位却被忽视,只是被动地接受,很少有机会参与。

3.重绘图轻读图使学生所学技能偏离用人单位需求

根据技校培养目标,机械制图教学应以“读图为主”,学生应提高识图能力。然而,由于学生基础不够扎实,读图普遍困难,因此对计算机简单绘图相对比较感兴趣。如果学生学习仅停留在绘制简单图形的阶段,到企业后就看不懂图样,因此无法适应工作需要。

4.讲练比例失调导致教学顾此失彼

一种情况是教师讲得多,学生练得少,使学生的操作技能得不到提高;另一种情况是教师没有将该课程的要点进行提炼,使学生盲目练习,抓不住重点。

二、改进的措施

1.创设学习情境,激发学生的学习动机

工学一体化教学区别于“理实一体化”,是将企业的“典型工作任务”经过提炼作为学习任务。而这种教学成功的关键在于创设一种学习情境,即使学生产生求知欲,经过一定的努力能够得到解决的学习情境。面对学生学习基础不平衡的现状,教师应在分层、分组上下工夫,通过合理分组,使各个小组的文化基础、心理素质基础、计算机应用基础基本平衡,便于今后顺利地开展教学活动。

2.努力提升教师的工学一体化教学水平,真正树立学生的主体地位

还学生的主体地位,首先要提高教师对工学一体化教学的认识。这种教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性,引导学生自己探究并得出结论,让学生成为教学活动的主角,实现在“做中学”。仍以三视图教学为例,改进后的教学,教师应创设学习环境,给出 “工作任务”,引导学生温习或学习立体几何基础知识,探究投影的概念,探索视图表达方法,经过动手绘图,掌握用计算机绘制三视图的基本方法。在教学过程中,教师应随时解决学生提出的疑点,并纠正学生的研究方向。

3.积极开展工学交替,使教学更贴近企业需求

安排学生到企业实习,学生可以接触到在学校无法遇到的问题,符合“学习→实践→再学习→再实践”的认知规律,使学习任务与工作任务有机结合,使学生充分认识掌握机械图样识读的重要性。这样培养出来的学生更加符合企业岗位的需求。

4.科学安排集中讲解、小组活动和个人练习的时间,按学生掌握情况合理调整

我们认为,在强调学生的课堂主体地位的同时,不可忽略教师的作用。教师应牢牢地把握教学的全过程。可将教学分为三个阶段:第一阶段可称为感知认知阶段。教师首先通过集中讲述,让学生明确学习的基本内容。第二阶段可称为探索提高阶段。以练习讨论为主,教师一方面引导学生自己尝试、得到体验、参与小组讨论得到经验与技巧,另一方面针对学生在学习中遇到的问题和困难,及时指导和纠偏。第三阶段可称为强化巩固阶段。教师及时总结学生中好的方法,善于发现创新点和闪光点,肯定积极的学习态度和良好的绘图习惯,促进学生提升应用意识。

另外,将机械制图与AutoCAD整合为一门课程,还会对教师提出更高的要求,要求教师既有该两门课的知识和技能,又对该两门课程及其联系有较深的领悟,同时还要领会工学一体化教学的内涵,并不断总结经验,在教好学生的同时也促进自身的提高。

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参考文献:

[1]吴海丽.《AutoCAD机械制图》的三环一体教学法[J].机械职业教育,2011(3).

[2]黄立斌.中职《机械制图》与《AutoCAD》一体化教学的探讨[J].广东教育(职业教育版),2013(7).

(作者单位:镇江市东方技工学校)

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