文/张文君
摘 要：一些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力存在缺陷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到老师或家长的训斥，时间长了，在学习上便产生一种厌烦心理，才放弃努力。笔者在机电专业教学中以多元智力理论为指导，以项目教学为载体，通过多种教学策略，将“时间”还给学生让学生主动学习；将“工具”还给学生，让他们独自思考，养成合作探究的习惯；将“话语权”还给学生，鼓励他们大胆表现；将“空间”还给学生，促进他们创造力提高。种种举措都是让每位学生都有展示自己智力强项的机会，最大限度唤起每位学生的自信心，促进学生健康成长。
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关键词 ：中职机电 习得性无助感 多元智能 有效教学
一、中职学生存在的问题
美国心理学家塞利格曼研究认为，人或动物在接连不断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。这种心理状态，在心理学上被称为“习得性无助感”。
一是具有习得性无助感的学生学习动机降低，学生积极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看作是对老师家长的应付。
二是认知还存在障碍：在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的知识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。
三是情绪出现失调：在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓废，甚至冷淡或陷入抑郁状态，一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其他方面的寄托，或者无所事事地混日子，或者出入于游戏厅、网吧，更有甚者过早地陷入早恋，不能自拔。
这些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力都存在缺陷。相反，相当一部分学生头脑聪明，思维敏捷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到老师或家长的训斥，时间长了，在学习上便产生一种厌烦心理，才放弃努力，自甘落后。因此，教学过程中教师必须采用适当的办法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。
中职机电类学生学习底子较弱，不善于自主学习，分析能力和逻辑思维能力较弱；动手能力强，对新鲜事物易于接受；喜欢动手操作，习惯于直观性较强的学习方式。由于对课程重要性认识不足，缺少企业实践经验，情感体验不足，学习过程中注意力很难长久集中，学习中有畏难怕苦情绪。所以，传统的授课模式不受欢迎，要通过小组合作学习、“任务单”导学、综合探究等方式组织教学，激发学生兴趣。
二、以多元智力理论为指导进行教学
基于此，笔者在机电专业教学中以多元智力理论为指导，以项目教学为载体，通过“组员互动”“做中学”“探究式”“随机进入”等教学策略，将“时间”还给学生，每节课至少三分之一的时间让学生主动学习；将“工具”还给学生，让他们独自思考，养成合作探究的习惯；将“话语权”还给学生，鼓励他们大胆表现、尽情表达；将“空间”还给学生，促进他们创造力极大提高。让每位学生都有展示自己智力强项的机会，最大强度唤起每位学生的自信心，促进学生智力发展和健康成长。
多元智力理论是指每一个体都存在言语、逻辑、音乐、观察、交流、空间视觉、身体运动、自我认知等智力，而且每个智力项在表现上存在差异，既独立又相互依存。加德纳在《多元智能——实践中的理论》一书里提出了个性化教学的设想，即强调具有不同智力水平的学生在可能的范围内受到同等程度，同等效果的教育。当然，它是建立在了解每一位学生智力特点的基础上的，也就是说“教师应该去了解每一位学生的背景、兴趣爱好、智力强项等，从而确立最有利于学生的教学方法和策略。”
笔者现以汽车电气设备构造与维修中启动系这一章节为例，来说明如何对机电专业习得性无助感学生实施有效教学的。
首先，笔者对教材进行了二次开发。原教材在该章节用了七节内容来讲启动机发展、型号、分类、原理、结构、应用及故障分析，内容由浅入深，循序渐进，符合传统的教学模式。为了提高学生的学习兴趣，将基础知识与实践操作结合在一起，把全章节分成启动机结构与拆装、启动机原理与测试、启动机应用与检测、启动机故障排查这四个项目。让学生动手、通过实际操作来更好地理解理论知识，这样的学习过程更符合职业学校学生的认知过程。下面，以该章第一课题启动机结构与拆装来具体谈谈有效教学。
1.预
首先根据自己对学生的了解，按照不同智力强项，把全班32位学生分成8组，任命组长，组内分工：动手能力强的学生——拆装；做事认真的学生——按顺序摆放零件，贴标签；字迹清晰书写认真的学生——填写零件清单；表达能力强的学生——说、写拆装步骤。分组完毕，下达该课题任务单，学生根据任务单进行课前准备。
2.引
通过游戏等方式创设情境。先引导学生观察启动机外部结构、铭牌，了解启动机型号及组成。通过提问，学生回答，来加深直观认识。
3.拆
笔者边拆解示范边引导学生，学生自己学着拆，并且写下拆解步骤，摆放好拆下的零件，贴好标签。学生拆完后，播放启动机拆解录像。学生通过观看启动机系统、完整地拆解过程，进一步加深印象，巩固记忆。
4.识
在拆好启动机，零件摆放整齐、清晰的基础上，学生通过看、察、究、悟这些环节来认识启动机结构。同时，教师通过设疑、引导、帮助、巡回指导来让学生发现问题、自主摸索、合作探究、解决问题，从而实现难点的突破。
5.装
在充分了解拆卸步骤，掌握结构特点基础上，每一组学生都要经过充分讨论，形成一个装配方案；然后，根据自己的装配方案进行装配，装配完进行检查，验证。由于装配方案是学生自己总结的，肯定会有这样那样的问题，笔者允许学生出错。在学生装配过程中，教师用摄像机有的放矢地进行拍摄，在学生装配结束后进行点评。
6.赛
在比赛前，让每一组学生都进行拆装练习，每组根据练习情况推选一名学生参赛，一名学生作评委。比赛结束后，让学生评委比一比，看谁评得好，评得对，评得到位。通过技能比赛和点评比赛来激发学生学习兴趣，从而促进学习。
7.奖
奖励是表扬优秀激励后进，营造人人争先的学习氛围，同时也是让学生在学习中体验成功，由成功来促进自信心的建立，有良好的自信就能更好的学习。
8.评
通过自我评价、组内互评、老师评价，让学生对自我学习能力有直观认识，只有在正确认识自己的基础上，强化自己的智力强项，锻炼自己的智力弱项，根据自身优势来学习、掌握知识与技能。
三、教学效果
该课教学中，笔者根据学生的心理特征，认知规律，以“教师为主导，学生为主体”， 任务安排时注重师生互动、交流，力求通过学生的听觉、视觉、操作，来激发学生的多元智能，放手让每一位学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，达到训练分析能力，交流能力，探究能力的目的，同时也最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性，让学生在积极、轻松，愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
多元智力理论认为，每个人都或多或少拥有不同的智能，这些智能代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展。所以，在多元智力理论指引下，笔者在汽车电气设备构造与维修的课程设计中根据实际教学内容、教学对象，运用多种教学策略，来实施教学，开发学生的多元智力，挖掘学生的潜能，尽量让每位学生都能体会到成功的喜悦。通过长时间，多次尝试、鼓励与强化，必然会使具有习得性无助感的学生克服内疚、沮丧和自卑，慢慢认清自我、肯定自我和超越自我。
(作者单位：江苏省通州中等专业学校)
