张学森
摘要：目前，中职学校德育课教学效益较低，课程立德树人的育人功能严重受损。有必要结合实际，就中职德育课程生活化教学进行个性界定，分析需要注意的事项，阐述其实施必要性，并提出实施策略。
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关键词 ：中职；德育课；生活化项目教学
基金项目：2014年度浙江省成人教育与职业教育协会立项课题“中职德育生活化项目教学的研究”（项目编号：14-台06）
作者简介：张学森，男，浙江温岭市太平高级职业中学高级教师，温岭市中职德育名师工作室领衔人，主要研究方向为中职德育教学和管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0043-04
德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。因此，德育理应是职业教育的灵魂和方向。德育课程是中职德育工作的重要平台和途径，对帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的就业观、择业观、创业观，培养良好的职业道德素质具有独特优势。［1］但目前中职学校德育课程教学现状不尽如人意，学生学得无趣，教师教得无力，德育课作为立德树人主阵地的功能受到严重影响。
为切实提升德育课程教育教学效益，充分发挥德育课程育人功能，近年来，笔者所在学校德育组尝试实施生活化项目教学，取得了良好的效应。
一、中职德育课程实施生活化项目教学的背景
（一）破解教学内容多与教学时间紧的矛盾
目前，中职德育仅主干课程就有4门：“职业生涯规划设计”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”、“经济政治与社会”，教学内容繁多，教学头绪繁杂琐碎。但近年，随着高职升本考试不断升温，德育课逐渐边缘化、碎片化，课时也一再减少，教学任务根本无法完成，往往一个学期下来，教材还没上完一半。而从2014年起，浙江省为进一步满足社会需求，适应全球教育融合发展，增强职业教育内在吸引力和活力，全面启动深化中等职业教育课程改革，把选择性教育思想引入改革。随着大量选修课程开设，势必进一步挤压德育课开设和课时安排。
（二）适应课改与转变育人模式的需要
《教育部关于印发＜中等职业学校德育大纲（2014年修订）＞的通知》明确指出，中等职校德育课程要遵循思想道德教育的普遍规律，加强课程内容和教学方式改革，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，切实转变育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。
（三）满足市场用人需求与提升学生就业
近年来，随着我国经济发展增速放缓，中职毕业生就业受到较大影响。企业等用人单位对学生的职业道德素养、处事练达、持续发展等方面要求越来越高。显然，以往那种传统“说教式”教育教学方式已经难以满足企业这些要求。
二、中职德育课程生活化项目教学涵义
中职德育课程生活化项目教学指的是，教师在课堂教学中，重新整合教材内容，对课程主干内容以中职学生熟悉的现实生活事件或事物为载体进行整合，形成若干个与生活紧密联系的项目模块专题开展教学，是一种主要以行为引导为主的教育教学方式。如对“职业道德与法律”“文明礼仪”内容可以整合为“文明礼仪面面观”、“文明礼仪大调查”、“文明礼仪伴我行”和“文明礼仪公约订”4个项目。同时，教师教学手段、教学空间、教学评价等也以生活化、实践化作为执行标准。
较之于其他教学法，中职德育课程生活化项目教学具有鲜明的内容的生活性、学习的自主性、教学的实践性、评价的多元性、空间的开放性等特质。
三、中职德育课程生活化项目教学策略
（一）有效整合内容
中职德育实施生活化项目教学不是简单地对教材章节的罗列，也不是简单的项目活动，而是把课程主干知识融入社会生活题材中，围绕学生身边发生的问题、社会热点和生活话题，构建适合学生年龄并且丰富、生动、有效的项目载体，依此组织教学，［2］达到改善学生行为，内化学生认知，发展学生品质。这就要求教师要精细化解读大纲、教材，深刻诊断生情、校情及区域人文、自然、经济等现状，对中职德育课程内容统筹规划，精心有效地整合，确保教学内容与项目活动的完整契合。
（二）精心设计项目
项目是中职德育课程实施生活化项目教学的关键节点。为确保项目设计的科学性和可操作性，教师在进行生活化项目设计时应该注意如下几个问题：（1）以教学内容为依托。即教学内容是项目设计的“根”，如与学习内容主旨无关或关联度不大的项目要坚决摒弃。（2）与学生生活共振，遵循认知规律，充分激发学生兴趣。同时，在生活化项目教学情境下，学生不但是学习的主体，也是主导。因此，中职德育课实施生活化项目教学时应充分听取学生的意见，让学生共同参与项目的设计。（3）确保操作性。生活化项目教学具有典型的实践性，强调“活动性”和“做中学”。如果项目缺乏较强的操作性，其效益势必大打折扣甚至无法开展。根据以上原则、流程，笔者所在学校德育组教师群策群力，在对4门德育主干课程进行充分解读、论证、整合和调研的基础上，构建了生活化教学项目（见表1）。
（三）完善项目准备
中职德育课程实施生活化项目教学，涉及到教师、学生、相关部门、评价等，为确保教学的顺利实施，事前的精心准备必不可少，否则就有可能导致预先设定的项目达不到预想的教学效果，甚至胎死腹中。项目实施准备工作主要包含以下几个方面：（1）下发“预习导学案”，要求学生自学项目相对应的教学内容，扫除知识认识障碍。（2）精心做好学习团队的分组，确保探究活动合作、交流高效开展，保证效率。（3）下发项目任务书，使学生对探究项目的主要流程、条件要求、目的达成等有清晰的了解。（4）由于许多项目涉及多学科教学内容，且有些项目活动在推进过程中，利用课表上安排的课时不能完成，因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成项目教学工作，这就要求德育课教师组建教学团队，［2］发挥集体智慧。
（四）精细组织实施
德育课实施生活化项目教学可分为以下5个阶段（见图1）：
教师在具体组织教学时，要围绕这5个环节进行，并注意结合具体进展进行微调，让学生经历引→试→做→看→创新的过程，实现不会→会→熟练→巩固→提高。［3］同时，随着浙江省以“选择”为核心理念的课改推进，在项目实施时可以尝试允许学生分时间段、跨年级进行项目选择和学习。
（五）科学评价评估
由于教学内容、教学空间、教学组织形式等发生了质的变化，中职德育课实施生活化项目教学必须探究、开发新的评价模式。在实践中，笔者所在学校德育组构建了“多维互动评价模”，突出学生参与过程及情感态度评价。在这种评价模式下，师可以评价生，生可以评价师，生生之间可以互相评价。企业用人单位、家长也可参与评价，实现评价的多元化、个性化、主体化。
四、中职德育课程生活化项目教学案例：民主恳谈
（一）设计思路
政治制度是社会文明史的基石之一，也是一个现代社会公民必备素质。但以往中职德育课教师一般都采用“教材+教室+黑板”，简单说教。采用生活化项目教学能真正尊重、实现学生为本的现代教学理念，激发学生探究兴趣，让学生主动去揭开政治制度的神秘面纱，内化为自身政治素养。在项目推进过程中，能培养学生良好的人际交往能力和团队合作意识，提高自我认知能力，树立为建设有中国特色的社会主义政治制度而奋斗的使命感和责任感。
（二）学情分析
经过前面经济发展有关项目的学习，学生直接或间接对我国社会主义政治制度主要内容有所了解，对发展、完善我国政治制度重要性、意义也有所耳闻。其次，自从温岭市从1999年创建民主恳谈制度以来，随着该制度在实践中不断深化、完善、发展和推广，学生对该制度基本具有切身感受，依此作为项目载体易得到学生强烈共鸣。
（三）项目确定
中职德育课程中的政治制度内容多，头绪杂，且分散，几乎4门主干课程都有涉及。按以往教学模式，仅政治制度内容就需要整整一个学期才能教完。同时由于政治制度知识内容较枯燥、抽象难懂，学生不爱学。笔者所在学校德育组在充分诊断学情基础上，选取了温岭市人民群众草根智慧结晶——“民主恳谈”这一基层政治制度作为教学项目。在这一主项目下面分设3个子细目：政治家族会；听取“民主恳谈会——温岭金名片”讲座；考察温岭市岩下村，旁听、调查村务“民主恳谈会”。
（四）项目实施
1.下发项目任务书。项目任务书见表2。
2.项目实施。
活动一：政治家族会。（一课时）
各小组分工合作，明确任务，分别收集我国人民代表大会、政党、民族区域自治、基层自治制度等内容，并进行交流讲演、点评。形式可以多样，讲稿、动漫、视频、PPT均可，但均要求画出思维导图，让学生对我国社会基本政治制度有所了解，并能进行初步分析。
活动二：听取“民主恳谈会——温岭金名片”讲座。（一课时）
在实施活动一后，学生对我国社会基本政治制度都有了初步的了解、认识，在此基础上，我们邀请了学校校企合作指导委会顾问陈华根老先生就温岭民主恳谈会发展做专题讲座。陈老先生对我国重要政治制度作了梳理介绍，使学生对人民代表大会、政党、民族区域自治、基层自治制度有更理性的认识。在此基础上，陈先生对温岭市民主恳谈会发展历史作了详细而又深入浅出的介绍。分享讨论中，陈老先生还与学生展开双向交流，解疑释惑。通过交流、学习，学生对我国政治制度发展特别是基层民主发展有了一定认识。他们都充分认识到民主恳谈是我国基层民主政治建设领域的一项创造性成果，势必成为我国社会主义民主政治的重要发展方向，将为我国民主政治的进步和发展打开巨大空间。而在这个进程中，每个公民都应该积极投入到社会政治建设中去。
活动三：考察温岭市岩下村，旁听、调查村务“民主恳谈会”。（两课时）
温岭市岩下村位于学校附近，在德育处配合下，教师组织、带领学生徒步到该村（10分钟路程）。在村干部带领下，师生对该村进行了走访，然后集中旁听该村召开的就村里土地出租的“民主恳谈会”。该活动既让学生切身感受到家乡改革开放建设成就，又对我国社会特别是基层政治民主有较深刻体会。并在现场让学生以调查问卷、访谈形式对该村的民主恳谈实施面对面的调查。
（五）项目评价（见表3）
五、中职德育课程生活化项目教学需要注意的事项
（一）避免节奏松散，导致教学无力、无为
生活化项目教学法具有典型的开放性和生成性，所以教师要加强规划，组建团队，进行科学深入论证，在此基础上设计项目。而在项目活动中，教师要充分关注活动动态，及时收集、反馈，［4］为学生的生活化项目探究纠偏导航，避免活动流于形式。
（二）加强学生自主学习、自我管理能力的培养
德育课程实施生活化项目教学对学生自主管理的深度和广度都有很高的要求。［5］因此，教师应该创新课堂教学管理模式，如采用“导师制”、“导生制”、“学生自主管理委员会”等新方式加强教学管理。
另外，项目不可模式化、程序化，而应随社会发展变迁、学生专业属性等不断进行变通。
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参考文献：
［1］董志慧.中职德育课程有效作业之我见［J］.新课程，2014（6）：157-158.
［2］陆冬芬.项目教学法在中职德育课教学中的应用研究［D］.苏州：苏州大学，2013.
［3］封银曼.中职德育课回归生活的实践思考［J］.教师，2011（28）：10-11.
［4］郑重.中职德育课程生活化的探索［J］.作家，2007（12）：213-214.
［5］俞芳.中职“生活化德育课堂”探讨［J］.新课程，2014（33）：130-131.
［责任编辑 陈国平］
