文/于福慧
摘 要：传统的英语课堂评价方式存在着评价目标单一、评价标准单一、评价形式单一及评价主体单一等问题。本文重点介绍有效的英语课堂教学评价方式。它是课堂教学的催化剂，是学生快乐学习的指南，应以激发学生的学习兴趣、培养自信心、树立学生在课堂中的主体地位为原则，合理地将学生自评、互评及教师评价融为一体，注重评价方式的多样性。
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关键词 ：中职英语 课堂教学 评价方式
近几年来，随着我国教育事业的不断发展，中职教育改革也在逐步推进。中职学校的人才培养目标日益与社会需求接轨，中职学生不仅需要“德才兼备”“德技双馨”，还需要具备良好的组织能力、沟通能力及人际交往能力。因此，教学改革越来越侧重于激发学生内在的潜能，注重于培养学生的综合职业能力。在课堂教学中进行积极有效的评价，可以使学生主动地参与到课堂教学活动中去，激发学生的学习热情，充分发挥学生的学习能动性，培养学生健康乐观的心态，从而开启学生迈向成功的大门。然而，目前在相当一部分中职学校，英语教学的处境依然很艰难，因此，探索有效的课堂评价方式，必将对英语教学及学生综合素质的提高起到积极的推动作用。
一、目前中职英语课堂评价存在的问题
目前，教学评价在英语课堂上仍然处于边缘位置，没有受到教师和学生的足够重视。课堂评价活动比较简单，多限于教师对学生回答问题的总结，忽视了学生在课堂上的参与情况及职业能力的提升，评价质量不高。传统的评价方式严重滞后于职业教育改革和发展的要求，甚至成为英语教学的瓶颈。主要表现在以下几个方面。
1.评价目标单一
传统的课堂评价目标只重结果，不重过程。教师要求学生在课堂上循规蹈矩，要“听话”，评价目标的重心放在学生的学业成绩上，使得评价目标过于单一，很大程度上忽视了学生在学习态度、情感需求和道德修养等方面的发展，不重视对学生的日常交际能力、学习创造力等技能的发展，更忽视了学生在日常学习和生活中解决问题的实际能力提高。
2.评价标准单一
现有的课堂评价体系是对所有学生进行统一评价，评价标准单一。事实上，学生的个性是不同的，认知能力存在差异，英语学习基础更是参差不齐。“一刀切”式的单一的评价标准导致很多学生认为自己“学不好”“智商低”，认为自己一无是处，严重打击了学生的学习积极性和自信心，从而导致个性得不到发展，学习的内动力受到扭曲，学生的创造力和想象力受到了抑制。
3.评价形式单一
在目前的课堂教学评价中，测试依然占有主动地位，评价形式单一。很多教师、学生包括家长习惯性地认为考试和测验是衡量教师教学情况和学生学习情况的重要依据，是检验学校教学质量的工具，因此应试教育依然是我们国家选拔人才的主要手段。然而，这种只重结果的终结性的评价方式，无法对课堂教学做出全面而有效的评价，大大降低了课堂评价的作用，也让课堂教学陷入了“一潭死水”的尴尬局面，最终导致“向课堂要效率，向课堂要质量”成为了可望而不可即的空洞目标。
4.评价主体单一
在传统的课堂评价活动中，教师在课堂上占主导地位，而作为评价对象的学生，只能根据老师的指示被动地接受评价结果，失去了主动参与课堂评价的机会。这种主体单一的评价方式让学生失去了在课堂展示自我和个性的权利，从而导致了学生的存在感降低，自主学习的动机大打折扣。很多学生认为学习是为家长而学，是为老师而学，丧失了自主学习的主动性和能动性。
二、英语课堂有效评价的原则
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当做目的终结。因此，在新课程改革的前提下，应充分重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师的“教”转移到关注学生身心的全面发展上来。有效的课堂教学评价方式应把握以下原则。
1.激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习的先导。中职学生英语水平比较薄弱，很多学生在初中阶段的学习中已经丧失了学习英语的兴趣。踏入中职学校，意味着他们学习阶段的又一新的开始，因此，教师一定要抓住这一关键期，在课堂学习中善于运用有效的教学评价方式，给予他们最大的鼓励，重新激发学生的学习兴趣，让他们对英语学习充满热情和成就感，从而激发隐藏在每个学生内心的学习潜能。
2.树立学生学好英语的自信心
中职学生多处于性格叛逆期，自尊心强，渴望被理解和尊重。对于这样的学生群体来说，保护好学生的自尊心，树立学生学习的自信心尤为重要。在教学评价的过程中，教师要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，对待学生的错误，要采用宽容的态度，给他们提供认识错误并改正错误的时间与空间，这样学生才能正确地面对自己的错误与不足，并在老师和同学的帮助下积极地进行自我调控。有效的课堂评价不仅能够激发学生学习英语的兴趣，更能保护学生的自尊心，树立学生学好英语的自信心。
3.树立学生在课堂中的主体地位
课堂是学生的课堂，课堂的主体是学生，因此课堂评价的主体也应该是学生。英语课堂教学评价是课堂教学中的催化剂，是学生愉快地学习英语的指南。课堂教学应该在老师的正确引导下，使学生积极主动地参与到课堂学习中去，充分发挥学生在课堂中的主体地位，合理地将学生自评、学生互评和教师评价融为一体，从而有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和合作探究的意识。
4.培养学生健康向上的人生态度
教学评价可以像火把一样点燃学生内心求知欲望的星星之火，也可以像冷水一样，熄灭学生积极进取的熊熊烈火。中职学生正处于正确的人生观与价值观形成的关键时期，恰当的课堂教学评价无疑是培养学生积极向上的人生态度的助力。他们需要不断得到来自于外界的肯定的评价，需要经常进行正确的自我评价，需要通过自身参与和付出而体验成功的喜悦，从而不断地完善自我，肯定自我，形成积极健康的心态。
三、英语课堂有效评价的方式
在课堂教学中对学生进行有效的评价，是教育目标实现的重要因素。那么，如何进行有效的课堂评价呢？
1.教师激励性评价
德国教育家第斯多惠说过，教学的目的不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励就像“兴奋剂”一样，会使学生精神振奋，学习斗志高昂，课堂学习气氛浓厚。在采用激励性评价的时候，要注意以下两个方面。
一是评价语言丰富化。机械、单调的评价语言会使学生感到乏味无趣，学习的积极性会逐渐消失。因此，教师应该运用丰富的语言对学生进行评价，并注重评价的具体性和描述性，如“Wonderful! Terrific! Good idea！You did a good job! You are so clever!”让学生不断获取发展的动力。
二是适当地运用体态语言。体态语言更能拉近教师和学生的距离。赞赏的眼神，亲切的抚摸，能瞬间融化师生之间的隔阂，让学生的内心感到欢呼雀跃，使学生的学习积极性和主动性高涨。
2.教师针对性评价
教师要欣赏、鼓励学生，让学生在学习的过程中体验成功，建立自信，但这并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。一味运用雷同的评价语言，容易使评价变得苍白和空洞，丧失应有的意义和功能。因此教师应该分层次、有针对性地对学生的课堂表现进行评价。
首先，针对不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。教师要根据学生参加课堂活动与任务的难易程度进行评价，例如，对朗读和背诵单词等简单的练习，教师可以对学生进行简单的评价；而对模拟情景、职场应用等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度要大一些，评价的标准要具体一些。
其次，针对不同层次的学生的课堂表现进行评价。教师要根据学生的不同英语水平和不同的能力进行评价，不能“一视同仁”。在评价的时候，要以每个学生自身为参照物，对不同层次的学生的表现都能及时地给予肯定，引导优秀的学生做得更好，鼓励落后的学生重拾学习英语的兴趣和信心。
3.学生自评
中职学生具有较强的自我意识，因此可以适时地进行自我评价。例如，在上完一堂课之后，让学生对照学习目标和自己的努力目标，比较自己达到的水平和程度，对自己的学习过程和结果做出判断，并用星号或其他的符号进行标记，肯定自己的成绩和进步，反思自己存在的问题。学生自评，首先要让学生重视自我评价，其次还要帮助学生学会自我评价的方法和技巧，更重要的是让学生养成持之以恒的习惯。
4.学生互评
在英语课堂中，学生的合作学习越来越多，如小组对话、调查、访问等活动，因此评价也需要合作完成。学生互评，既可以加强学生之间的互助，也可以让学生从不同的角度和方面获取别人对自己的认知和看法，激发学生的参与意识和主动运用语言的意识，并在互评的过程中实现共同进步。
5.小组评价
英语课堂教学中经常采用分组教学的模式，把全班同学分成几个小组，以小组为单位开展学习活动。首先，在分组教学中要明确小组学习目标以及组内成员的分工。其次，根据预定目标和评价标准对各小组的学习情况进行评价，可以进行组内自评或小组互评。小组交流时，教师要注意发挥好引导作用，对学生适时进行鼓励，或引入竞争机制，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的良好学习氛围，最后教师可根据各组的表现作总结性评价。小组评价有助于学生的自主学习能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力等多种能力的全面发展。
同一种评价方式，无论多么有趣，如果使用过于频繁，都会失去其应有的作用。因此，在课堂教学中，教师要不断地变换评价方式，将学生自评、互评、小组评价、教师评价有机结合在一起，保持课堂评价的多样性和有效性。此外，教师还要正确处理教学与评价的关系，把握好评价活动占用课堂整体时间的比例，并注重评价的实际效果。
（作者单位：烟台工贸技师学院）
