文/马利娟
摘要：笔者以肯·古德曼的“全语言教学”理论为指导，依托文本，将学生的学习、生活、职场资源与文本情境紧密结合，帮助学生自然进入作为目标活动的“SAY”的情境，从而激发学生SAY英语，用英语SHOW的兴趣，并在SHOW中理解语言，在开口说话中学会用英语交流，感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：中职英语教学文本教学SHOW & SAY
“全语言之父”肯·古德曼强调，语言教学要在真正的、完整的、有意义的听说读写活动（情境）中（让学生）学会听说读写。为帮助学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的“SAY”的情境，情境的创设与开发是必不可少的。这种情境的创设，既要考虑学生的心理因素，又要紧扣文本情境，同时结合身边资源，如学生生活实际、专业实际、学生学习的真实的认知过程、课程资源、教师特长等。因为只有依托文本，将文本情境与学生的学习、生活资源紧密结合，才能激发学生SAY英语，用英语SHOW的兴趣。
一、将游戏引入课堂，自然进入说话情境
中职学生虽貌似成人，实则为玩心十足的大孩子，缺乏学习的毅力和恒心，兴趣仍是他们获得学习效益的主要动力。要使中职学生主动开口说英语，并在学习中保持稳定而持久的兴趣，把生活中的游戏引入课堂是有效途径之一。游戏的目的是帮助学生释放厌倦情绪，让他们在轻松的氛围中体验知识、主动参与，强化语言实践，从而提高课堂实效性。
猜谜游戏(Guessing Game) 这是中职英语课堂教学中常用的导入手段，也是增强语境氛围、引导学生开口SAY英语、用英语SHOW的有效方法之一。Guessing game在具体内容和形式上多种多样，但模式基本一样：游戏一方持有信息，或SHOW或SAY，要求另一方用预想设计的目标语猜出信息。
在教学Hobby前，可设计“Which is not right about your English teacher ”的猜谜活动:
I´m married.
I like reading.
I enjoy traveling a lot.
I love taking a walk after supper.
I spend little time playing computer games in my free time.
My hobby is playing golf.
引导学生从熟悉的任课教师相关信息猜测直入主题，把过去的知识和经验与当天的学习任务结合起来，在相对真实、完整的情境中感知、学习与爱好相关的英文表达。并通过追问：What words can be used to describe one’s hobby促使学生在积极的参与中获取常用的表达爱好的核心词汇，如favorite, be interested in , be crazy about等等。
轻松的语言学习氛围、直观的语言文字游戏、批量呈现的爱好表达，一下将学生的注意力吸引到了单元教学主题“hobby”上，让他们在与任课教师的面对面接触、了解、理解并尝试运用新语言中谈论各自爱好。
传令游戏(Say as I say)是调节课堂气氛、帮助学生巩固新学知识的手段之一，一般在课中或课尾使用。课中使用，一般多用于巩固重点句型，起到承上启下、巩固所学知识、为下一步学习做好铺垫。课尾使用主要是放松学生紧张情绪，同时以游戏的形式巩固课堂新学知识。
“传令游戏”的操作形式是：教师将写有不同句子的纸条交给每组第一位同学，该学生在30秒之内强记，而后教师收回纸条，学生开始迅速以“口头传递”的形式在本组内从前往后复述纸条上的句子，直至组内最后一位同学。最后，在规定时间内，又快又准确地说（有时是写）出原句的组为优胜组。
为了更好、更充分地利用“传令游戏”资源，每隔一段时间，课题组成员会有意结合所学单元主题，将一篇类似于学生习作的文章拆散，在“传令游戏”后请学生“连句成文”，为“我”所用。如遇文章长于8句，教师会有意隐藏头或尾，请学生“连句成文”后，根据情境予以补充完整。
Chant教学。 “Chant”即韵文。它句式简单，主题鲜明，朗朗上口，配以强烈的音乐节奏用说唱的形式表现出来，能使学生倍感轻松有趣，难以忘怀。认知心理学研究表明，在英语教学中适当使用“Chant”，不仅可以调节课堂气氛，丰富教学内容，而且能使学生在轻松、愉悦中内化教学内容，SHOW出所学知识，培养英语语感。
如在学习有关School life主题时，可结合中职学生基础，编写了What do you do at school的chant，引导学生用自己的语言描述学校生活，不但活跃了课堂气氛，而且激起了学生学习新知的兴趣。学生课间闲聊时偶尔念念有词地chant，更在一定程度上反映了学生对chant的喜爱程度。
What do you do / What do you do at school / Read, read books. / Play, play games. / Draw, draw pictures. / Make, make friends. / And learn, learn skills. / What do you do / What do you do at school
当然，chant的教学不是每个英语教师都能实施的，它需要教师本身具有较强的语言节奏感和韵律，需要对学生不断的熏陶和训练。
二、图片化故事情节，在SAY中理解文本
图文并茂，非常适合中职学生好奇、求新的心理。选择与教学话题一致、与学生生活贴近的图片，将故事情节或故事主线图片化，并通过多媒体展示，可以激发学生学习兴趣，引导学生运用图片，将所要表达或可以想象的内容与主题联系起来，可以让学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触、学习语言，理解文本，从而培养学生用英语思维并进行实际交流沟通的能力。
Tom Sawyer Paints the Fence一文系由美国著名小说家Mark Twain 的长篇小说《汤姆· 索亚历险记》的片段改编而成。作者独特的写作角度和精彩的语言描述使故事主人公Tom充满着童真、童趣，又处处闪烁着智慧的光芒，非常迎合中职学生的求新、求异、爱SHOW的学习心理。因此，教学中可以4张紧扣故事情节的连环画式图片为教与学的线索，引导学生从生活到文本，学着发现、欣赏、分享、重现smart Tom以及相对应角色Ben的一言一行，深刻体会文章标题的含义。
Activity 1 Predicting: What’s mentioned in the title，time, place, characters or event？
Scanning & Checking: time, place, characters and event of the story.
学生借助标题、配套插图，迁移母语学习经验和阅读积累，获取故事基本要素。
Activity 2 Skimming: Read and put the 4 pictures in right order.
Conclusion: _______ paints the fence!
直观、简洁的故事图片排序，可激起学生在图文并茂中理清故事发展的主要线索的好奇心。同时，结论的设置，前后衔接，以点带面，激起学生探究欲望，使学生在获取故事结果的同时，产生继续学习的兴趣和欲望：How did Tom get Ben to paint the fence for him
Activity 3 Intensive reading: Use the words in the passage to describe the four pictures.
促使学生阅读文本，在字里行间中感受Tom智慧，自然进入所提供文本的说话情境。
Activity 4 Practice: Suppose you’re Tom, and your partner is Ben. Work in pairs to act out one part of the story.
学生在角色互换、情境再现中输出所学的精彩语言描述，深层次体会、表现Mark Twain笔下的smart Tom，锻炼口头表达和与人合作的能力（以Picture 1为例）。
Today is Saturday. But I have to work, to paint the fence. How I wish I could go to play with other boys! Ai … they will soon come along and make fun of me. Poor Tom!
(Touching his head) Well, I have a wonderful idea! Haha!
以前，一线中职英语教师总认为：中职学生没有能力看图说话，没有能力自圆其说，所以不放心、也不愿放手让学生SAY。结果，学生失去了尝试的机会，久而久之，就失去了用所学语言表达的欲望和动力。上述案例表明，只要教师放开手脚，学生就能依托文本，紧扣故事线索，在一言一行中SHOW出文本信息，从文本回归生活。
三、与文本对话，获取语言知识
学生、教师、文本是课堂教学的三要素，课堂教学过程是教师与学生围绕文本进行对话的过程。因此，善于与文本对话是学生获取语言知识的有效途径之一。在对话过程中，学生各种相关知识与经验都被文本信息所激活，并发生意义碰撞。与此同时，学生随时把自己的感知、体验、反思等反馈给文本，让文本来验证，使文本信息和非文本信息融合起来，互相交流，双向互动，在交流、互动中体验语言，获取、内化、SHOW出所学文本知识。
在开展Famous People阅读模块教学活动时，学生根据自己的兴趣和知识背景，进行了如下活动，特过瘾地SHOW了 Bill Gates。
Activity 1 Brainstorming: How much we know about Bill Gates
学生各显神通，彼此分享脑海中、网络媒体中有关比尔·盖茨的信息。
Activity 2 Predicting: In the passage, which part of him will be mentioned
学生利用“最近发展区”原理，对学习内容进行预测，在训练并培养阅读策略的同时，尝试SHOW出自己的思维和语言。
Activity 3 Scanning: How many parts have been mentioned Any parts missed
引导学生与文章作者、与文本对话，在感受成功体验的同时，获取Bill Gates一文的整体信息。
Activity 4 Intensive reading: What words and phrases are used to describe Bill Gates List them.
对话文本、获取并分享自己感兴趣的、具体的、可用的信息，为下一步SHOW & SAY做好材料准备。
Activity 5 Act: Choose one of the 3 topics, and show out it in Groups.
就某一主题（Bill Gates’ Family，Bill Gates’ education，Bill Gates and his Microsoft Company）自主学习，整合有关Bill Gates的语言材料、图片或实物，SHOW出他们眼中比尔·盖茨与众不同的精彩人生的某一方面。
在课堂模拟情境中与文本对话，极大地激发了学生的主体意识，使学生在比较轻松的语言环境中自我体验，获取知识。相对传统教学，换来学生心态的开放、个性的张扬、主体性的凸现和创造性的语言释放。
四、模仿配音表演，重现文本情境
模仿配音表演是学生喜欢的教学活动形式之一。它不但能为学生学习文本、理解文本提供多个渠道，还能让学生用“心”、用“眼”去感受语言、对话文本。并在立足文本、尊重文本事实的基础上，将立体画面情境与英语语言表达结合起来，利用所学语言，如临其境，形成SAY英语、用英语SHOW的技能。因为，模仿配音表演集语音、语感、语法、词汇、背景知识等诸多因素为一体，是锻炼学生综合运用各种认知技能，提高听力和口头表达能力的有效手段之一。
在完成Elephant阅读模块教学后，设置Say something about elephants的任务，要求学生根据个人特长，择一在全班同学面前SHOW & SAY。
任务1：观看教师课前从网上下载的《动物世界》之大象的视频片段（此处略），运用刚学习的文本资源，以小组为单位，为其配音，可一人2～3句，也可小组派代表，现场配音。
任务2：观看2幅有关大象的图片（此处略），围绕主题，介绍Elephants相关信息。
与文本完全吻合的视觉资源，极大地激发了学生的语言输出热情。在绘声绘色中，有关Elephants的信息在SHOW& SAY中多角度重现。
紧扣文本主题的图片，为学生创设了开展真实语言交流的情境，引导学生以“解说”、“配音”的形式理解、获取、迁移、内化所学语言，在敢想、敢说中锻炼学生的胆、才、学、识，提高他们的语用能力。
善模仿、好表现的英语学习优势，加上专为中职学生设计、编写的低起点、生活化的英语教学资源，引导并促使他们在轻松、真实的课堂上，依托文本，一起游戏，一起学习，一起SAY英语，用英语SHOW。一个个模拟真实的生活情境，一个个栩栩如生的来自于文本、生活的人物、事件，促使学生在SHOW中理解语言，在开口说话中学会用英语交流，感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]肯·古德曼.全语言的全全在哪里[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[2]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3]蒋乃平.文化课应该让中职学生“学得会”——来自一线的报告之一 [J].中国职业技术教育,2008(14).
（作者单位：杭州市富阳区职业教育中心）
