吴思筠
（广东省湛江财贸中等专业学校，广东湛江524000）
摘要：应用文写作是中职语文教学的重点和难点。针对当前中职应用文写作教学中理论教学和实践应用脱节的问题，笔者将对理论结合实践的教学方法进行探讨，希望通过这种教学方法提高中职学生的应用文写作能力。
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关键词 ：中职应用文；理论与实际结合；一体化教学；方法
中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0090—02
收稿日期：2014—01—18
作者简介：吴思筠（1981— ），女，广东湛江人。广东省湛江财贸中等专业学校，讲师，研究方向：中专语文，应用文教学。
作为一种实用文体，应用文是联系工作、处理事务、洽谈业务、沟通关系等方面不可缺少的文字工具，是培养学生综合素质的一门重要课程，学好应用文，其重要性不言而喻。然而，如今中职学校应用文写作教学在诸多方面存在着问题，其中一个突出问题就是理论教学和实践应用脱节，导致在中职应用文写作教学未能取得应有的效果。本文中，笔者将从理论与实际结合的一体化教学方法入手，对中职应用文写作进行探讨。
一、当前中职院校中应用文写作教学问题解读
众所周知，语文教学的总体目标是逐步培养学生的听说读写能力，其中写作考察的是学生对语文知识的综合应用能力。与其他体裁的写作练习相比，中职学生对于应用文写作的技能掌握不够熟练，而应用文写作也没有在语文教学中占据重要位置，究其原因，可以从学生和教师两方面来进行分析：
从学生的角度来说，大部分中职学生写作基础薄弱，再加上学生普遍存在重技能学习、轻理论知识的倾向，导致在应用文写作的学习过程中感觉难度大，而且认为学了没用，产生厌学的情绪。从教师的角度分析，一些中职语文教师缺乏对学生职业素养的了解，教学未能与学生就业岗位的需求衔接，对应用文的教学缺乏充分准备，教学草率了事，讲课大多是照本宣科，教学方法简单，导致理论教学与实际运用有较大差距，难以调动学生的学习积极性，教学效果差强人意。
这些问题都是当前中职应用文教学中的现实状况，而采取怎样的方式来解决这些问题，实现应用文在学生生活和学习中的实际作用，真正达到当前中职教学中“实现就业导向，提升学生能力”的整体目标，是当前中职语文教学亟待解决的问题之一。
二、如何实现中职应用文教学中理论与实际的一体化目标
（一）贴近学生专业要求，合理制订教学计划
职业性是当前中职教育的重要特征之一。中职应用文教学必须能够有利于中职学生应用文素养的提升和专业技能的发展，这样才能有效地激发学生作为学习主体对应用文写作学习的积极性、自觉性。中职院校中，学生的专业各异，而学生更想要接触和研究的是那些与他们的专业有一定联系的应用文。例如，文秘与办公专业的学生，就希望学习一些通知、通告、方案和计划等类型的应用文的知识；播音主持专业的学生，则希望能接触到一些新闻和消息类的应用文。因此，教师在制订教学计划时要充分考虑到这些因素，适当地对教学内容进行增减，更多地设计一些与学生专业和生活相关的应用文教学内容，而尽量压缩那些与学生所学专业联系不大或是生活中很难用到的应用文知识，只有合理规划教学范围和教学内容，才能够确保应用文的理论教学与提升学生个人实践能力的有机结合。
（二）改革教学方法，探索多元化的教学模式
要确保应用文写作的教学具有实效性，就应当不断创新教学思维，采用灵活多样的教学方法，实现应用文写作教学模式的多元化。
首先，故事教学导入法。要更好地提升学生对应用文学习的兴趣，可以具体设计一些符合文体要求的故事来引出教学内容，增加教学的趣味性。在教授乔刚的《商务应用文》教材中第四章第一节关于营销策划文书的内容时，就可以举一些商场中的实际例子，上课之前可以利用网络查找相关资料，确保所准备的故事与教学主题相一致。如成功营销加多宝凉茶的成美策划公司，可以具体分析其营销策划书的结构章节，每部分的具体内容，这一营销策划书的独特之处等，并向学生说明，一份好的营销策划书，如果执行得当，就会拯救一个企业，如成美的营销策划就使加多宝的销售额从一亿逐步上升到二百亿。这样通过不同的故事导入教学内容，既改变了原本沉闷的教学环境，也实现了教学理论与生活实际的联系，激发了学生的学习兴趣。
其次，案例分析法。教材中所给的案例一般都过于书面，而且缺乏时代性，与生活脱节，很难使学生产生兴趣。因此，教师可以通过多种方式广泛收集信息，从报纸、书籍和网络中寻找相关资源。例如，在学习《商务应用文》第三章第二节的《总结》这一课时，教师可以收集一些企业员工写的个人总结或单位总结，并附以具体评语，通过多媒体等方式在课堂上具体展示。教学时教师可以启发学生比较几份总结的不同之处，对总结的优缺点进行归纳并提出改进方案，这样一来，学生有了亲身参与的机会，就会对应用文写作的学习产生比较浓厚的兴趣。案例分析法最关键的地方在于发挥学生的主动性，使学生能够产生更多的参与感，并针对问题进行独立思考。这种方法有助于发挥学生学习的自主性，而且，能够进一步培养学生的创新意识和发散思维。
第三，情境教学法。可以通过情境模拟使学生在某种特定的环境中进行应用文写作的实践练习。例如，《商务应用文》中第三章第六节是关于商品说明书的学习，教师就可以将当地的某种特产带到课堂上，可以创设产品发布会的场景，让学生仔细观察和参与到活动中，了解这一特产的特征、价格和营销范围等，然后，通过自己的亲身感受，来对这一特产进行主题写作。或是针对当前学生在其他课堂上学到的例如汽车、服装设计等内容，要求学生随堂完成一份商业广告。此外，教师也可以对学生有可能遇到的岗位竞聘、产品发布会或是其他管理工作等场景进行模拟，要求学生进入角色并真正参与到具体的活动情境中，鼓励学生发挥个人想象力和创造力，引导学生进行应用文写作。通过情境模拟教学，使学生意识到应用文写作的学习不仅在于对理论知识的掌握，更要与生活实际紧密结合，这样才能实现教学效果的最大化。
（三）根据应用文的写作要求强化学生对于语言的掌握
应用文的写作与其他文体一样，要有完整的布局，精确的用词用句，要语气适中，有重点、有层次。除此之外，应用文更注重文字的简练和准确，因此，在指导学生进行写作训练时，要重点关注学生对于词句的运用和掌握，要总结不同的应用文中常见的词汇和语句，便于学生集中学习。可以收集一些关于应用文写作的实际例子来启发学生，例如周恩来总理就曾经指导工作人员修改指令，帮助他们总结电报和工作报告的重点。应用文的练习首先是要确保学生词语和语句使用的准确性，要有一定的逻辑性，符合语法要求，语意的表达要准确到位；其次，是一定要使用书面用语，减少不必要的修辞和表达，要体现客观性和简洁性的原则；再次，是要能够按照应用文的不同文体来进行文章语气和词句的选择，应当从哪个角度出发，文章的定位是什么，文章针对的是哪些人或单位，应当采取怎样的表达方式等。写作时不仅要符合写作者的身份地位，还要考虑到接受方的具体情况，这样才能确保写出的文章符合要求。
总而言之，应用文写作的教学与其他文体不同，更注重学生的实际运用能力。因此，教师必须充分掌握教学目标和学生需求，不断创新教学思路，培养学生的综合能力，使学生不仅能够学到更多的理论知识，更能够将这些知识真正运用到生活和将来的工作当中，最终实现应用文写作教学的目标。
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