王伟1，2
（1.辽宁省抚顺市第十中学，辽宁抚顺113004；2.辽宁师范大学，辽宁大连116029）
摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂讨论成为课堂教学的重要环节。可以说，课堂讨论效率的高低决定着课堂教学效果的优劣。本文从提升高中政治课课堂讨论有效性的意义、政治课堂讨论效率存在的问题以及解决措施三个方面进行了阐述，旨在提高高中政治课课堂教学效果，促进教学改革。
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关键词 ：高中政治；课堂讨论；有效性；问题；措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.055
中图分类号：G633文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0118—02
收稿日期：2014—12—31
作者简介：王伟（1979— ），女，辽宁抚顺人。辽宁省抚顺市第十中学，高教一级，辽宁师范大学政治与行政学院硕士研究生，研究方向：学科教学。
一、提升高中政治课课堂讨论有效性的意义
在知识的获取过程中，只有让学生充分参与，通过学生间互相交流、讨论，让学生在探索新知的过程中获得感悟和体验，才能使学生真正地理解知识，形成自己的认知，进而进行知识的内化。政治课堂讨论有效性的提升形成了高效讨论，使学生在有限的课堂讨论时间内实现学习效果的最大化、最优化。这不仅有助于教师在课堂上创建民主、平等、和谐的学习氛围，有效实现课堂教学目标，而且有助于最大限度地激发学生的学习兴趣、学习热情，活跃学生的思维，培养学生的合作、团队精神，锻炼学生的语言表达能力，形成问题意识、探究意识，使学生产生体验、研究、获取知识的成就感，帮助学生提高学习效率，实现能力的最大化提升，同时，变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人。
二、高中政治课课堂讨论效率方面存在的问题
（一）课堂讨论问题的设定存在问题。有些讨论问题脱离教学目标和教学重、难点，具有随意性，不具有讨论价值，只是为了讨论而讨论；有些讨论问题内容过多、难度过大、政治理论性过强，在短时间内无法完成讨论任务，或者问题内容较少、较为简单，学生讨论缺少成就感；有些讨论问题不具梯度化、层次化，不能满足不同学习层次学生的需求，对于学困生而言，较难理解题目，在讨论中只能做一个倾听者，对于学优生而言，题目较易，很难实现思维层次的提升；有些讨论问题及问题背景材料脱离学生生活实际，造成学生讨论时无话可谈或谈之较少，问题没有新鲜感和吸引力，让学生很难产生好奇心、求知欲，讨论也只是应付了事。这些讨论想必都是低效或无效的。
（二）讨论小组的分组存在问题。学生分组过于随意、不科学。前后座一组或自由组合，这使得各讨论组成员学习层次不一，效果大相径庭。有的组学优生较多，能较好地完成讨论任务且用时较少；有的组学困生较多，讨论起来十分困难，有时讨论只是流于形式，而且用时还长，这一问题会让政治课堂讨论效率降低。
（三）课堂讨论中学生的知识储备存在问题。学生在课堂讨论前相关的知识储备不足，对问题无了解或知之甚少，在有限的课堂讨论时间里就可能无话可谈，临时看教材或资料找只字片语来进行讨论，既费时又不能很好地阐述观点，表达的思想往往无深度可言。有时讨论还会偏离主题或对某一问题的讨论耗时过长，不能短时、高效地完成讨论任务，使得讨论变得低效或无效。
（四）课堂讨论中教师作用的发挥存在问题。在讨论中，我们经常会看到教师被边缘化的现象，教师在课堂教学中的主导作用无从体现，成为学生课堂讨论的看客，或仅仅插一两句言，没能起到很好的监督、指导作用，使课堂讨论变得低效。
（五）课堂讨论约束机制存在问题。在学生们的讨论中由于缺少较好的约束机制，未能做到全员有效参与、互帮互助、共同提高。讨论只限于少数学生，其他大多数学生只充当听众。自制力差的学生甚至开小差，在这一时间段内没有学习到知识，反而浪费了时间。
（六）课堂讨论评价机制存在问题。课堂讨论中或讨论后有效的评价机制缺失和不完善，导致学生讨论效率难以提高。通常，在讨论中学生仅自由发言，对其不做评价，讨论后学生代表做完发言，教师统一观点，简单纠错或简单评价发言就完结了。因为时间有限，不能对每一位学生做讨论中表现的详实评价，所以在紧张的高中学习中，学生很难一直保持讨论的热情度，往往因缺乏成就感体验而使得讨论效率下降。
三、提升高中政治课课堂讨论有效性的措施
（一）精心设计课堂讨论的问题。课堂讨论问题设计的好坏直接影响着学生的积极性、主动性，是决定学生能否高效参与讨论活动的重要因素。因此，教师应根据高中政治课课程标准、高考政治考试大纲，结合本课教材内容、教学目标、教学重难点，精心设计既不脱离教学实际又不脱离学生实际的问题供学生讨论。讨论问题的数量要适量，保持在2～3个，难度要适中，呈现层次梯度，满足不同学习层次学生的需求，使学生在讨论中都有话可说。更重要的是，课堂讨论的问题的提出应依托直观而动感的电教手段创设出的新颖生动的教学情境，自然而然地生成，让学生身临其境，在不知不觉中主动参与思考探究。以网络多媒体技术为代表的电化教学手段，集声音、画面、视频等于一体，能够在很短的时间内为学生提供逼真、详实、有趣的材料，可以很好地调动学生的积极性，从而帮助提高讨论的有效性。
（二）科学分组，提高实效。分组讨论就是让所有学生在课堂上都有充分表达自己思想的机会，进而激发智慧，全面锻炼、提升学生的能力。对讨论小组的科学划分甚是重要。应在尊重学生意愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、学习能力、学习成绩、语言表达等方面保持合理差异。每组由四人或者六人组成，学优生1～2名，中等生两名，学困生1～2名。每组应民主推荐一名组织管理能力强、学习基础好、具有榜样作用的学生担任组长。组长有协助教师管理、引导、评价组员的职责。这种梯度化的组员构成使得可以在讨论时合理分配有梯度的讨论问题，使每个学生都有展示自己的机会，同时还能做到互帮互学、共同进步，从而有效地提高了课堂讨论的效率。
（三）提前布置讨论任务。课堂讨论的问题一定要在课前提前1～3天布置给学生，便于学生做好充分准备。学生一方面自主学习教材，做好基础知识的准备；另一方面，可以通过网络等方式广泛查阅资料，初步形成自己的见解。这样可以避免讨论时出现跑题、无价值等问题，大大地提高了课堂讨论的效率。
（四）充分发挥教师的主导作用。在课堂讨论中，教师应全方位掌握学生讨论的情况，及时进行调控和指导。在巡视各组的讨论时要观察学生的参与情况，出现问题及时纠正、引导，保证讨论围绕主题，对学生在讨论中迸发的智慧予以鼓励，对所有学生的表现给予充分评价，并做好记录。这样能够较好地发挥教师的主导作用，提高课堂讨论的有效性。
（五）建立有效的讨论约束机制。课堂讨论要想让全体学生参与，确保高效，必须建立较好的约束机制。对于那些不准备、准备不充分或不积极参与的学生，每组组长要及时提醒、帮助、鼓励并做好表现记录。教师在巡视的过程中也应及时对这样的学生加以指导，课后与他们单独谈话，力求让每个学生都不掉队。
（六）建立及时、公正的评价机制。及时、公正、有效的课堂讨论评价机制对于讨论效率的提升起着重要的作用，没有这样的机制，学生讨论的积极性很难持续下去。应该形成学生自评、小组评价、教师评价、全班评价四方一体的综合评价机制，制定评价表及实施细则，四方为每一个学生打分并计入期中、期末成绩。这样不但可以大大提高学生的参与热情，提高课堂讨论的有效性，而且可以打破以考试成绩定优劣的旧制，有助于培养学生的综合素质，有利于实现素质教育。
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