马艳侠 MA Yan-xia
（新疆乌鲁木齐职业大学教师培训学院，乌鲁木齐 830000）
摘要：本文通过分析当前乌鲁木齐小学英语教师专业发展中存在的主要问题，提出政策导向，制度保证，狠抓培训；加强教师专业知识和专业技能；研训一体的促进教师专业发展的几点途径。
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关键词 ：乌鲁木齐；小学英语教师；专业发展
中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0144-03
作者简介：马艳侠（1965-），女，回族，新疆乌鲁木齐人，新疆乌鲁木齐职业大学教师培训学院副教授，研究方向为英语教育。
0 引言
教育部明确规定：从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。从2002年秋季，各地乡镇小学也逐步落实这项工作，我国从小学三年级起广泛开设英语课程。同时2011年小学英语新课标全面实施。新课标要求教师要转变教学理念，掌握新的教育教学技能，采用新的教学方式，新的评价体系等。这些都对教育工作者及一线小学英语教师的专业素质提出了更高要求。但由于此过程推进的较快，又因为新疆地理位置遥远，经济、教育发展水平比较落后，教师培训理念落后，培训制度不建全等。乌鲁木齐小学英语师资问题较突出，英语教师专业素质不高，导致英语教学的质量难以保证，无法满足新课标及素质教育的要求。为保证基础教育课程改革及英语新课标的顺利实施，全面提高乌鲁木齐小学英语教师的专业素质就尤为迫切和重要了。
1 小学英语教师专业发展的重要性
1.1 当代基础教育需要高素质的小学英语教师 当今世界经济快速发展，科技日新月异，教育，尤其是基础教育肩负着提高综合国力，培养人才的重任。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。小学英语教学不仅是英语学习的启蒙教育，而且还要为发展学生英语的“综合语言运用能力”打下坚实基础。同时还关系着学生的综合素质的提高，要实现这些，英语教师的专业素质起着决定性作用。
1.2 小学英语课程的全面开设需要高素质的小学英语教师 长期以来，小学英语课程一直都不受重视。教育部明确规定：从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。从2002年秋季，各地乡镇小学也逐步落实这项工作，目前乌鲁木齐从小学三年级起广泛开设英语课程。这极大推动了我区小学英语的发展，促进其他阶段英语教育的发展，同时提高人才培养的质量，对我区经济建设的各个领域都起着积极作用。
1.3 《英语新课标（2011）》全面实施需要高素质的小学英语教师 《英语新课标（2011）》是以素质教育和学生能力发展为宗旨，以培养学生综合语言能力为目标，根据外语学习的规律及我国外语发展的现状及社会需求，从教学目的、内容、策略、手段、评估等方面进行了大量的变更，以提高英语教学水平，培养当今社会需要的人才。可以说《英语新课标（2011）》在学习方式和教学方式上都进行了重大变革。而达到此标准的要求，英语教师是关键。新标准对教师提出了各个学段全方位的要求，指明了教师专业素质发展的方向。
2 当前乌鲁木齐小学英语教师专业发展中存在的问题
2.1 师资力量薄弱
2.1.1 学历普遍偏低 笔者对乌鲁木齐小学英语教师的初始学历调查表明，中师毕业的占38%，有53%为专科毕业，而本科仅占9%。这说明初始学历不高。与此同时近年来很多教师参加进修或其他形式的学历提高，其中参加成人高考和自学考试取得本科学历的较多，而这与全日制师范毕业生相比专业和能力素质有一定的差距。
2.1.2 专业不对口现象严重 随着小学英语课程的全面开设，乌鲁木齐小学英语教师人数严重不足，因此有很多转岗教师补充到了英语教师队伍中来，他们有语文教师、数学教师、音乐教师、计算机教师等，他们英语专业知识薄弱，教学方法陈旧。
2.1.3 各个小学师资发展不均衡 一些外国语小学，如乌鲁木齐市22小、乌鲁木齐市41小等教师学历高，专业知识扎实，专业能力强，而一些偏远小学师资薄弱，教育信息闭塞，教学条件落后。
2.2 专业素质低
2.2.1 缺乏职业精神，教育观念陈旧 调查显示，职业精神缺失是小学教师中的一个普遍现象。尽管大部分教师是爱岗敬业的，但也有部分教师抱着为生存吃饭而教书。他们在平时的教学工作中不求上进，敷衍了事，不去自觉探究学习新的英语教学理论和教学方法。
2.2.2 教育理论欠缺，专业知识不扎实，知识面狭窄 小学英语教师对理论知识和教育科研知识掌握较少，齐小凤（2003）在其调查中发现，60%的教师认为在教学中欠缺教育学、心理学的知识。很多教师在教学中不能按照小学生的认知规律来设计教学、合理安排教学活动。同时由于缺乏现代英语教育学知识、现代英语教学法、测试学等，也缺乏有效组织教学的能力，影响教学任务的完成。很多小学英语教师都不是英语专业毕业的，他们是转岗教师，在乌鲁木齐一些边远小学转岗英语教师达到所在学校英语教师的50%。这些转行的教师缺乏严格、系统的专业学习，在语音、词汇、语法、语用等方面都有很多缺陷。在课堂上常常出现基本知识性错误。对英语教学理论、英语国家的文化背景知识都知之甚少。
2.2.3 教学能力不强，无法满足新课标的需要 新课标要求教师要改变传统的教与学观念，在教学中自觉运用新理念、新课标、新思路、新教法。但很多教师在教学中是照本宣科，没有做到因材施教，没有根据不同的学生对教材做一定的调整和取舍，采用不同的教法和学法。在教学中只是充当了一名讲师或者是演讲者，教学方法单一落后，缺乏技巧性和趣味性，不能调动学生的学习积极性。
2.2.4 教科研精神匮乏 目前，大部分小学教师的科研基础普遍薄弱，科研意识差。很多教师认为，自己在忙完教学工作、班主任工作、学校及各级部门的各类检查工作，及家务事后，根本没有时间、精力进行教科研活动。也有教师认为，小学教师做好“教书匠”即可，没有必要搞科研，他们认为小学教师的工作就是简单重复的工作，很多教师几十年也没有发表过一篇学术论文。他们从没有认为教科研是小学教师必备的一种能力。一些教师往往只有三本书：教材、教参、教案，再没有其他专业书籍和相关杂志。教师们日常的教研活动就是传统的备课、说课、听课、评课。而且很少有老师带着具体问题和研究方向来参加教研活动。很多教研活动只是流于形式或停留在表面。
2.3 学校领导不重视 学校在安排进修学习时很少考虑英语教师。一些学校的教研活动也形同虚设，教师交流学习的机会很少，缺少语言环境的熏陶。很多学校没有按照要求建设语音室，甚至连最基本的电脑，录音机，教学卡片，教学学报等也不购置。一些学校因为教师短缺，压缩英语课时，且安排不合理，一周只排2节课，且相隔3-4天，学生遗忘率高，且安排在上午最后一节或是下午，学生很疲劳，不利于记忆。有时为了安排各种活动或是接受上级检查，英语课还常常被随意梛用，占用，停课。
2.4 教师工作负担重，待遇差，流失严重 一些小学由于班额少，年级多，老师跨2-3个年级上课很普遍，还有一些老师从3年级到6年级全代，一些小学全校只有1或2个英语教师。他们每周代课达22-25节。还有老师除了代英语课，还有上数学、语文、思品、健康等，还有班主任工作、工会工作、计划生育工作等。老师再没有时间和精力进行专业学习和教学研究。目前很多小学教师除了工资，没有任何奖金、福利，小学教师的待遇与社会上很多行业相比要低很多。因此一些教师不安于在小学做一辈子清贫的教师，而转入其他行业。
3 促进乌鲁木齐小学英语教师专业发展的途径
3.1 政策导向，制度保证，狠抓培训 教育部制定的《中小学教师继续教育规定》中指出中小学教师继续教育的总目标是要提高在职教师的思想政治和业务素质，即提高中小学教师队伍的整体素质。所有试用期，不同职级的教师均有权利，同时也有义务参加培训，不得无故不参加培训。乌鲁木齐市还把教师继续教育培训与教师评职称、年终考评及学校的考评、达标相结合。使教师培训有国家政策法令的支持和保证。培训可以在寒暑假和周末，培训形式可采用集中和分散相结合，自学、讲座、观课、评课相结合。培训内容和形式应当符合教师的实际工作需求，切实做到培训后有收获，对工作有帮助，避免无效或低效培训。
3.2 加强专业知识和专业技能 教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前教育、在职教育和继续教育的统称。
3.2.1 加强教师职前教育 我国是举世无双的外语教学大国。仅基础教育阶段学习外语的人数就超过两亿，需要数以百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高等师范外语院系承担。这就是说，高等师范院校是中小学教师的摇篮，承担着教师职前教育的重任，是培养教师的“母机”。这是多么光荣而重大的责任啊！然而，据笔者所知，不少高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证。
近10年来，中小学课程发生了深刻的变化，特别是外语课程改革的力度非常大，不仅理念更新，教学的要求也有了很大提高。可是，师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革，教学内容和方法陈旧，追求考试达标，实际语言运用能力不强，致使不少师范生就职后难以胜任实际教学工作。为了加强教师职前教育，师范院校必须改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，更新教材，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。各类师范院校和省教育学院以及其他涉及中小学英语教师培养的综合院校的课程设置应有统一的要求。
3.2.2 加强教师继续教育 近年来，国内外语界开始重视教师教育与发展研究。由于课程改革的现实需求、教师专业化运动的推动以及新型社科理论的影响，外语教师教育研究也呈现出强劲的势头。专家认为，在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍”。为此，各地各级教师教育机构加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。中小学英语骨干教师培训班于2000年开始，由人民教育出版社、北京师范大学、首都师范大学，以及西南、南京、华东、陕西、福建等师范大学，以独立或联合的方式承办，为新世纪课程改革培养了一大批国家级骨干教师，分布全国各地，成为教改的中坚力量。
3.2.3 加强职场锤炼，提高教师专业水平 职场锤炼是教师在职教育的主要形式。在职教师的继续教育无论是短期或长期都是有时间限制的，而职场锤炼与教师的教学同步。其实“教学相长”就是这个意思。
3.3 研训一体，促进提高 开展多种形式的教学研讨锻造专业技能。教师要培养自主学习能力。定期举行英语演讲大赛，教学技能大赛，督促英语教师整体英语口语水平的提高，改进教学手段和教学方法。发挥学校教研组的作用，同头课的老师要互相听课，集体备课。要求教师定期参加专业技能培训。“走出去，引进来”。与学生同考。进行1对1结对帮扶，等等。
4 效果
2014年间，乌鲁木齐共组织了214名小学英语老师参加继续教育培训，其中有205名教师通过了培训考核，合格率为96%。这充分说明本文所述的关于加强小学英语教师专业发展的措施确实有效，建议将本文的方法措施进一步推广应用到小学英语教学中，以提高全市小学英语课教学水平。
5 结束语
影响小学英语教师专业发展的因素很多，促进其发展的条件也很复杂，除了教师个人努力、天赋，还有国家各级教育部门的政策、完善的培训机制、先进的培训理念、一流的培训团队等。各级教育部门应当创造各种条件，促进教师自主学习的意识，培养教师爱岗敬业，刻苦钻研的精神，促进教师语言专业知识，理论素养，教学技能，科研能力等方面的发展，培养终身学习的意识。
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