湖北省谷城县冷集镇小学（441703） 董正香
校园网络的建设、应用和研究逐渐蓬勃发展，为各科教学的发展提供了一个资源整合、取长补短的平台。特别是多媒体网络技术的应用，能给学生提供大量的学习资源。学生可根据自己的兴趣、需求自主选择学习内容，通过收集、整理、分析、选择信息资料，应用自己的知识解决实际问题，并通过网络实现师与生、生与生之间的多向交流，以提高学生的综合素质。尤其是针对传统的教与学中的弊端，可利用信息技术的优势予以弥补。
1 入网观景 如临其境
观察能力和理解能力是小学生必须具备的基本能力，而语文教材中的看图学文就担负着培养观察能力和理解能力的任务。看图学文虽然图文并茂，但对于远离实际生活的小学生来说，或多或少还有点谈空话的弊端。例如，《长城》这篇看图作文，图文展示的是万里长城巍峨壮观的气势，赞扬了我国古代劳动人民的气势和力量。其主要教学目标就是通过观察并理解长城的长和高大坚固两大特点。第一幅图是长城的远景图展现长城的蜿蜒起伏，前不见头、后不见尾的概貌，意在突出长城的长。第二幅图是长城的近景图，从构造上巨大的条石、城砖、城台和垛口体现了长城的高大坚固。怎样引导学生理解长城的长与高大坚固呢？单让学生观察彩图，配以教师指点讲解也难跳出空洞说教的框框，而实地观察又不现实。此时，信息技术就能弥补这一缺撼了。根据所需，笔者引导学生当堂在网上搜索长城的远景和近景图进行观察。有的特写镜头笔者指导仔细端详，这样学生就有如临其境的感受，其观察能力和理解能力大幅度提高。
2 借助远程 以采众长
软笔书法是我国特有的传统艺术，要把毛笔字写得匀称得体、刚劲有力，得有相当的执笔、运笔能力，字形布局得当才行。因而，毛笔写字指导课具有较强的示范性。传统的示范方法有一定的视角局限性且另有诸多弊端。若提前写好展示，学生观察不到运笔过程；若在讲桌上摊纸现场挥毫，又因视角限制而看不到字的成形过程；要是在黑板上贴纸书写，墨汁下淌，字难以成行。使用投影仪，发挥其操作功能，在投放着的胶膜片上奋笔挥洒，不仅字形成倍扩大，学生还会象观看影视片那样，从屏幕上清楚地观察到点、横、竖、撇的笔势走向及笔锋的起落过程。此举虽好，也还有美中不足之处，那就是学生领略的只是教师一个人的书法功底及其艺术风格，学生所撷取的艺术特长也受到一定的局限。如何让学生足不出户，“走”向世外、博采众长呢？可借助远程教育资源。网上书法高手云集，写字指导课也随时可见。每当写字课前，笔者都搜集各类写字指导课信息，以博采众长为我所用，更让学生广泛受益。由此，学生的书写水平提高，所写汉字也彰显出较强的艺术魅力。如写“芬”字，能把上部的“廿”（草）头两短竖上张下收、长短相衬以显草木旺盛；其中部的“八”字旁逸斜出、疏朗开阔，以突出主体部位的宏大气势；下部“刀”字两笔为整体的重心，形成勒马之势，以有力地支撑上部。利用网络信息资源，的确能使教学效果事半功倍、锦上添花。
3 相机定格 发人深思
传统的“一加一”、“例行公事”的提问，大都会使学生兴味索然，学习的积极性很难调动，也就更谈不上乐学善思了。如果利用网上媒体的演示功能诱导学生入境，再适时设置悬念，以发人深思的问题切入，学生就会兴趣盎然了。如《飞夺泸定桥》中，描写的泸定桥的环境令人胆寒，两岸是悬崖峭壁，桥下水流湍急，水声震耳欲聋。所说的桥，只是凌空飞架的几根长长的铁索而已，连桥上的铺设的木板也被抽掉了。桥那头紧对着防守严密的泸定城，又有装备精良、极其狂妄的国民党匪兵。身处如此恶劣的境地，红军要通过泸定桥的难度就可想而知了。教学本文，笔者利用网络信息技术优势，播放泸定桥环境画面，让学生边听读课文边随画面进入意境。在播放敌人疯狂叫喊“来吧，看你们飞过来吧。”之后，立即回到凶险无比的铁索桥上定格图像，渲染气氛的音乐也随之戛然而止。紧接着让学生面对静态画面思考这样的问题：“这样凶险的索桥，红军是怎样过去的呢？在夺桥战斗中，会遇到什么样的突发事件，又是怎样解决的呢？课文描写天险难攻起到什么作用呢？”这一系列发人深思的问题，在学生进入意境的茬口上诱发出其学习动机。变被动答问为自主探究，由因索果的急切心理去感知惊心动魄的战斗场面，去“感受”攻天险的艰辛程度，去体味红军战士一往无前的大无畏精神。在定格图像后设悬念，能扣人心弦，消除思维疲倦。
4 异景迭映 演绎内涵
辨析近义词的细微差别，仅凭教条说教往往很难达到尽如人意的效果。传统的引导方法是实物展示、动作模拟及现象演示等。如“扫视”与“环视”，只要分别模拟演示，从视点涉及的范围上就能分清。但若遇有涉及范围较广且意义比较抽象的词义辨析，用实物或动作演示就难奏效了。如课文《自己的花是让别人看的》中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……”要求区别“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的异同点。解决难点，既不能实物展示，又不宜形象模拟。为让学生形象感知，便捷理解，笔者从网上下载相关景物制成课件，再把不同的课件交替播放，然后引导学生逆向思维，看景物是与哪个概括它的词语相对应，以区别两者的不同内涵。像展映“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”那样的景致对应的词是“花团锦簇”；像千娇百媚的含笑牡丹和娇颜怒放的出水芙蓉对应的是“姹紫嫣红”。由此，学生能直观地分辨出这两个词语除有繁花似锦、色彩艳丽的共同点外，“花团锦簇”侧重突出花多，“姹紫嫣红”则侧重突出娇艳。形象思维的获知，能在学生脑海中打下深深的烙印。
收稿日期：2014-12-12
