李 煜，牛彦杰，陈国友
（解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京 210007）
摘 要：针对大学计算机基础课程教学对象、教学内容等方面的现状，分析已有教学方式的局限性，提出一种引导自学的创新型教学法，构建引导自学教学法的框架，阐述引导自学教学法的构成要素及教学过程，以计算机硬件为例，描述引导自学教学法的具体实施步骤，分析引导自学教学法用于课程教学的优势。
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关键词 ：大学计算机基础；引导自学；开拓自学
第一作者简介：李煜，男，讲师，研究方向为智能技术及应用，liyu_fh@sina.com。
0 引 言
当前，高校普遍开设了大学计算机基础课程，并将其作为各专业学生的必修课。该课程作为大学计算机的入门课程，为后续专业课的学习打下良好的基础。大学计算机基础课程的授课对象是各专业一年级学生。通过近几年的教学，我们发现教学中存在以下一些问题：①学生的基础参差不齐，各地区的教育发展不平衡，教师很难照顾到每名学生；②学生缺乏足够的学习动力，教师必须通过引导激发学生的学习潜能，使其产生学习动力；③大学计算机基础课程的教学内容在取舍上有难度。针对以上问题，高校教师们不断探索与之适应的教学方法。例如，通过鼓励教师间相互讲授、集中备课解决教师难讲的问题，通过增开大学计算机文化基础课程解决学生难学的问题[1]。有教师提出采用三段式的教学模式进行教学改革[2]；还有教师提出与后续课程有关的重要基本概念应该要求掌握，某些较深层次的原理、方法只需了解，引导有能力的学员开展自学，掌握更多的知识[3]。这些教学模式和方法仅在一定程度上解决了教学中存在的部分问题，有些问题，如学生学习动力不足则没有很好解决，有的模式方法还受到客观条件的限制，因此有必要提出创新的教学法来解决上述问题。
1 基于课程的引导自学教学法的构建
1.1 引导自学教学法的构成要素
1）自学。
大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。
2）授课。
该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。
3）讨论。
围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节，讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。
1.2 引导自学教学法的教学过程
引导自学教学法的教学过程包括3个阶段：课前引导自学、课堂授课、课后开拓自学，如图1所示。
在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容，给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。
在有针对性自学的基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
在课后开拓自学阶段，学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。
1.3 引导自学教学法的教学监督
为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课前引导自学阶段，教师可以参与学生的小组自学讨论，初步了解学生的自学情况；在课堂授课阶段，教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识点的学习掌握情况；在课后开拓自学阶段，教师可以参与学习小组的开拓自学交流，查看学生制作的交流课件，了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈，教师可以更好地调整教学，因材施教。
2 引导自学教学法在课程教学中的应用
计算机硬件是大学计算机基础课程的主要教学内容。下面以这部分教学内容为例，详细说明引导自学教学法的实施过程，具体的实施步骤如图2所示。
（1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进行优化设计，将教学内容划分为若干个论题，为每个论题建立自学目标，设计课堂授课的知识点，设计讲解知识点的教学主线，设计知识点的讲解深度，设计课堂讨论的主题，设计开拓自学知识点。
（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段，教师将计算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CPU、存储系统、总线、输入输出系统，并将这些论题布置给学生自学，同时给出通过自学要达到的目标，如表1所示。
（3）学生按照表1的目标自学课本内容。
（4）教师参与学生自学讨论，学生可以采取灵活的自学方式。例如学生可以自由组成若干个学习小组，小组成员分别自学表1中的1 ~ 2个论题，并约定在课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论，了解学生的自学深度，为下一阶段的课堂授课做准备。
（5）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段，教师根据教学内容和课前参与学生自学讨论所了解的情况，对论题的知识点进行梳理，深度讲解关键知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时，以建立关联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯·诺依曼体系结构时，以人的信息处理过程作为引入，将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。教师对知识点讲解的深度要恰当，例如，对存储系统的层次结构，不仅要讲清各层设备有哪些，还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统，只需讲清组成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可，不必深入讲解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。例如ROM与RAM有什么区别，计算机中只有ROM或只有RAM行不行。通过讨论，进一步促进学生主动思考，加深对知识点的理解。
（6）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段，教师将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来，布置学生通过查阅相关资料展开深入学习。开拓学习的知识点如表3所示，其中有些知识点学生容易自学，由于课时有限，教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨打印机、激光打印机，它们的工作原理完全可以课后自学。
（7）学生按表3的开拓自学知识点进行扩展自学。
（8）教师参与学生开拓自学讨论。教师可以让学生将开拓自学的成果做成课件，利用课余时间在学习小组之间做汇报交流。教师参与听取汇报，给予打分并讲评总结，以此激发学生的交流热情，同时更好地了解学生开拓自学情况。
3 引导自学教学法的优势分析
采用引导自学教学法，能够很好地解决以往大学计算机基础课程教学中存在的一些问题。
（1）该教学法的实施明显改变了学生基础参差不齐的情况。通过引入课前引导自学和课后开拓自学环节，让学生通过自学了解自己的薄弱环节，尽可能迎头赶上。
（2）该教学法的实施明显提高了学生的学习积极性。通过引入学习小组，相互交流学习收获，可以促进学生发挥主观能动性。为了向小组成员更好地展示自己的学习能力和学习收获，学生的学习动力被大大激发了。
（3）该教学法的实施很好地解决了课程教学知识点多与授课学时数有限的矛盾。教师在课堂上深入讲解主要和关键的知识点并为学生构建知识体系，而课程的一部分知识点被分流到学生的自学环节中。
4 结 语
大学计算机基础课程是一门重要的公共基础课，通过引入引导自学教学法实施教学，能促使学生课外主动自学、合作学习，并相互交流，提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的自学能力、小组合作能力、口头表达能力，并为后续计算机课程的学习打下良好的基础。下一步我们还需对引导自学教学法的教学监督机制进行深入研究。
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参考文献：
[1] 吴宁. 对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学, 2007(8): 43-45.
[2] 张俊玲, 刘鸿波. 非计算机专业计算机基础课程教学改革探索[J].实验室研究与探索, 2009(11): 43-45.
[3] 肖晓强, 祝恩, 柳靖, 等. 关于“计算机基础”课程教学的几点思考[J]. 计算机工程与科学, 2006(增刊1): 87-88.
（编辑：孙怡铭）
