南京高等职业技术学校(210000)陈芳芳
综合课程的实施应体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。以《电子产品设计》课程为例，目标是为培养学生搜索利用有效网络资源的能力，增强其团队协作性和对专业知识的应用性。
1课程内容的整合
综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，分科课程注重知识的逻辑结构和其相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性，因而综合课程的实施方式不能和分科课程相等同。
《电子产品设计综合课程》糅合电气自动化、检测技术、网络技术、人文精神等多门学科课程的知识。以主题或解决问题为主导，以学生活动为主线组织教学，具备分科课程无法取代的优越性，项目及学时分配表见表1。
4个项目之间层层递进，相互依托，每个项目的实施均按照方案设计、电路仿真、抗干扰设计、安装与调试、外壳设计、技术文件编写等6个方面展开，使学生在熟悉电子产品设计流程的同时，加深对专业知识的综合应用。尤其是产品外壳设计，以项目一为例，如图1所示,将AutoCAD、机械制图、电子产品结构、工艺课程相融入，使学生在灵活应用旧知识的同时，补充新知识。
2课程的评价体系
新课程体系下的评价从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能。《电子产品设计综合课程》的评价以过程性考核重于终结性考核的方式实施：过程性考核占80%，包括平时的项目操作、小组合作以及单元测验；终结性考核占20%，由学生笔试、小组答辩和动手操作组成。其中操作部分的分数还包括学生互评和教师评价。通过随机抽取两个改革实施前后同一年级学生的期末总评成绩（如图2所示）对比发现，课改实施后，学生的学习成绩显著提升。
中职院校的生源一般是初中文化基础相对较弱的毕业生，他们的学习动力较低，接受能力不高，但是这类学生普遍较活跃、情感丰富。构建更加全面的评价体系，全面提升他们的专业综合知识的应用能力、解决问题的能力、团结协作的能力，可以令他们的就业范围不断拓宽。
收稿日期：2014-05-29
